info@syntone.ru   +7 (495) 507-8793

Психодиагностика. Методологии и методики исследования психологических типов

Автор: ГОСУДАРЕВ Н.

ГЛАВА 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТИПОВ

1.1. Конституциональные основы типологии
Конституцию — строение, структуру организма в любой его системе — детерминирует генетический фактор.
Структура крови, наиболее обобщенно отраженная в формуле четырех ее групп, согласно версии П. Адамо и К. Уитни, таит в себе шифр антропогенеза, приведшего к разделению человечества на четыре типа социально-психологической адаптации к среде обитания.
Образование первой группы крови связывается преимущественно с употреблением мясной пищи в те первобытные времена, когда охота была основным способом пропитания (био-социо-психологический тип «охотник»). Переход к аграрному способу добывания пищи в иных природных и социальных условиях жизни изменил состав пищи и биохимию организма -образовалась вторая группа крови (био-социо-психологический тип «земледелец»). Процессы миграции племен с африканского континента в Европу, Азию, Северную и Южную Америку, слияние народов, образование рас отражены в третьей группе крови (био-социо-психологический тип «кочевник»). Наконец, межрасовые браки, унификация диет уже в новой эре летосчисления приводит к появлению и распространению смешанной четвертой группы (био-социо-психологический тип «загадка»).
«Охотник» испытывает повышенную потребность в мясной пище и интенсивных физических нагрузках, обладает крепкой пищеварительной и активной иммунной системами. С психологической точки зрения его отличают: самостоятельность, отвага, интуиция, оптимизм.
«Земледелец» склонен к вегетарианству, имеет чувствительный пищеварительный тракт и толерантную иммунную систему. В социально-психологическом плане он законопослушный, конформный, дисциплинированный, ответственный.
«Кочевник» предпочитает молочные продукты, это уравновешенный во всех отношениях человек с пластичной психикой, он хитер, изобретателен.
«Загадка» — наиболее адаптивный и интеллектуальный тип, неразгаданная тайна эволюционного процесса, многогранная личность, одаренная индивидуальность.
Образование рас и этносов сопровождалось последующей вариативностью геномов, следовательно, и дальнейшей дифференциацией психических функций, новообразованием социально-психологических типов, концентрированно выражающих себя в специфике культуры.
Разделение людей по полу, как и подразделение их на четыре группы крови, охватывает все человечество. Мужчины и женщины — наиболее распространенная конституциональная дихотомия. По крайней мере, два основных фактора предопределяют тенденцию развития психики по половому отличию. Первый генетический фактор существенного различия — функциональная предназначенность конституции половых органов женщины к деторождению. Второй — гормональная (тестостероновая) конституция мужчин, предрасполагающая к доминированию.
Можно предположить, что основным свойством женской натуры является эгоцентризм — центростремительная сила собирания вокруг себя и удержания в себе (в противоположность центробежной направленности мужского начала), забота обо всем, что теперь идентифицировано как свое. Эгоцентризм здесь означает не признак инфантильности, а тендерное качество, выполняющее необходимую пожизненную функцию сосредоточенности женской психики предварительно на себе как центре миросозидания, колыбели жизни в плане периода подготовки к вынашиванию, рождению, воспитанию, защите будущего ребенка. Местонахождение центра женского Я имеет закономерную смену адреса. Общий для всех детский эгоцентризм в подростковой фазе конкретизируется в телесный форме концентрации внимания на внешности, дополняется в дальнейшем половым эгоцентризмом чувства собственника («мой и только мой» избранный мужчина), переходит с деторождением в симбиотический эгоцентризм продолжения в ребенке собственного тела и трансляции в этот телесный побег древа жизни материнского Я.
Историческая роль основоположника конституционального направления психологической типизации отводится психиатру Э. Кречмеру, который установил статистически закономерную связь шизофрении и маниакально-депрессивного психоза с определенным строением тела.
Конституционную диспозицию (атлетическую, астеническую, пикническую, диспластическую), предрасположенность к развитию определенных психических свойств Э. Кречмер назвал темпераментом (шизотимическим и циклотимическим). В строении тела по указанным типам нарушена соразмерность частей целого («пропорция частей» — дословный перевод слова «темперамент»), а психические свойства шизотимии и циклотимии, подобные полюсам, выстраиваются в шкалу эмоциональности (основное психологическое качество темперамента).
У. Шелдон обосновал конституционально-психические связи с позиции закона структурно-функционального единства. Чем сильнее генетический потенциал структуры и мощнее она развивается, тем большую потребность испытывает в нагрузке, тем активнее, по сравнению с другими, проявляется ее функция в поведении и деятельности.
Так, например, темперамент висцеротоника, связанный с конституцией эндоморфа (развитость в основном пищеварительной системы), обеспечивается частым и продолжительным включением гомеостатической (трофотропной) системы гармонизации организма. В этой связи как физиологический, так и социально-психический комфорт становится ведущей потребностью висцеротоника. Напротив, мышечная конституция мезоморфов является основой для использования эрготропной системы безлимитного расходования сил и удовлетворения лидерской потребности соматотоников. Наконец, церебротоник (эктоморфная конституция развитости центральной нервной системы) сосредоточен на умственной деятельности, интенсивно нагружает работой головной мозг.
В отечественной психологии конституциональные типы человека рассматривались с позиции преобладания первой (художественный тип) или второй (мыслительный тип) сигнальных систем (И.П. Павлов), комплекса свойств нервной системы как основы темперамента (И.П. Павлов, Б.М. Теплов и др.). Выделялось также понятие задатков — генетически заданных анатомических структур с природными механизмами, преобразующимися в способности и операциональные механизмы в процессе освоения разнообразных деятельностей (Б.Г. Ананьев).
Другие конституциональные основы психологических типов будут рассмотрены в отдельных главах.
Во взаимодействии с конституциональным (генетически заданным) биологическим фактором в образовании психологического типа участвует онтогенетический (социальный) фактор — условия, подавляющие генетический потенциал развития или активирующие его. Кроме того, психологические типы особым образом развиваются на дефицитарной основе недостатка того или иного природного задатка.
1.2. Классификация психологических типов (по Н.А. Государеву)
Композиция мощи одних задатков и систем, развивающихся из них, недоразвитие других, компенсаторно-пластические резервные возможности в совокупности определяют врожденную предрасположенность к структуризации психических свойств.
Психологический тип — устойчивая система особенностей построения субъективной картины окружающего мира, выражения избирательного отношения к определенным его предметам и явлениям в поведении и деятельности с опорой на психические свойства, которые становятся доминирующими в той или иной системной психической функции (когнитивной, коммуникативной, регулятивной), интегрируя другие свойства.
Непрерывность психических процессов в определенные отрезки времени, связанные с возникновением той или иной актуальной потребности, постоянно образует череду психических состояний. Психическое состояние — состояние, вызванное определенной потребностью, происходящее во временном отрезке действия конкретной функциональной системы, которая реализует эту потребность в тех или иных условиях внутренних предпосылок (задатков и способностей, работоспособности), внешних условиях ситуации и определяет иерархию состава психических процессов (мышления или чувства, памяти или воcприятия и т.д.). Часто повторяющиеся психические состояния закрепляются как стереотипы их воспроизводства, образуют устойчивые психические свойства человека (А.Ф. Лазурский, А.Г. Ковалев), определяющие индивидуальное качество протекания психических процессов. Психические свойства интегрируются в тот или иной тип психологической структуры. К наиболее интегрированным психическим свойствам, составляющим психологическую структуру человека, относят его мотивацию, интеллект, темперамент и характер, которые осуществляют, по классификации Б.Ф. Ломова, соответственно регулятивные, когнитивные и коммуникативные функции психики. В этой связи рассматриваются типы темперамента, характера и т.д. Например, в типах, выделенных К.Юнгом, обнаруживаются типы темперамента, различные по направленности психической активности (экстраверсия — интроверсия), типы интеллекта по преобладанию правополушарной или левополушарной доминанты мозга (чувствующий — мыслительный), по преобладанию репродуктивных или творческих умственных способностей (ощущающий — интуитивный).
(Уточнение. Психологи, воспитанные в отечественной школе нейропсихологии и психофизиологии, определяют экстра-интроверсию свойствами темперамента. Такое основание дал им и разработчик этих категорий К. Юнг, поскольку рассматривал природу психического феномена (вслед за 3. Фрейдом) как энергетическую. Вместе с тем К. Юнг понимал психическое отражение экстраверта тождественным реальному объекту, а интроверта — как рефлексивное, опосредованное его внутренним миром. В этой связи экстраверсия — свойство сознания; интроверсия — свойство самосознания.)
К наиболее общим психологическим типам следует отнести тип индивида, тип индивидуальности, тип личности.
Тип индивида. Психология индивида — психология подсознания, управляемого инстинктами, генетическими программами созревания и старения организма. В обществе в процессе возрастного развития продолжающееся преобладание в человеке биологического начала над его социальной природой определяет значительный выход за пределы нормы. Это либо патология: олигофрены, наркоманы, маньяки и прочее выражение доминирования инстинктов, либо гении — чрезвычайно одаренные задатками люди.
Тип личности. Психология личности — психология сознания. Преобладание личности над индивидностью и индивидуальностью отличает человека, прежде всего, свойствами социальной обучаемости, захваченности психики той или иной актуальной стороной участия в жизни общества.
Тип индивидуальности. Психология индивидуальности — психология самосознания. В отличие от экстравертированной психической деятельности сознания, исследующей реальность внешнего мира, самосознание человека интровертированно направлено на взаимодействие с внутренним иррациональным миром мотиваций и чувств — миром сверхсознания. Этот мир сверхсознания может быть упорядоченным и неупорядоченным. С точки зрения организации психических функций мозгом Н.П. Бехтерева различала жесткие и гибкие звенья. Психические функции могут быть жестко закреплены за той или иной структурой мозга или потенциально развиваться в его малодифференцированных неспецифических отделах, нейронах. Такова упорядоченность и неупорядоченность функций с точки зрения нейропсихологии. В отношении сверхсознания упорядоченные психические содержания мотивов и чувств жестко привязаны к нему как прочные установки деятельности, руководства к действию во внешнем мире. Это могут быть глубоко внушенные моральные принципы, нравственные запреты. Слабая (неупорядоченная) мало осознанная и бессознательная связь мотиваций и чувств с сознанием может проявляться, например, как работа психологической защиты или как творческая активность.
В этой закономерности характерными типажами будут моралисты, консерваторы, глубоко религиозные люди (упорядоченное сверхсознание), а также большие оригиналы и люди с креативными способностями (неупорядоченное сверхсознание).
Б.Ф. Ломов подразделял психические функции на когнитивные (познание), коммуникативные (общение) и регулятивные (ценности), соответствующие системным образованиям интеллекта, характера, мотивации. В этой связи разработанные в психологии концепции психологических типов можно отнести к классам когнитивных, коммуникативных, регулятивных.
Литература
1. Адамо П., Уитни К. 4 группы крови — 4 пути к здоровью. -Минск, 2002.
2. Кречмер Э. Строение тела и характер. — М.-Л., 1930.
3. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.
4. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. — М., 1982.
<>
ГЛАВА 2. КОГНИТИВНЫЕ ТИПЫ

2.1. Типология К. Юнга
К. Юнг ввел в психологию понятие «архетип» (заимствовав это слово у И. Канта по признаку трансцендентности, априорности) — категорию психологически общего, связывающего все человечество на уровне коллективного бессознательного. Архетип он определял безличным (не выводимым из индивидуального опыта), исконным, изначальным, первичным образом (наподобие первообразов вещей у Платона). Первообраз имеет природу энграммы, записи в генетической памяти сжатых, интегрированных, переработанных психикой наиболее сильных впечатлений, отражающих историю антропогенеза в мифологическом толковании. Посредством чувства архетип порождает символы, посредством мышления из него абстрагируются идеи. Архетип — структурно-функциональный орган духовности человечества (духовная «матрица», как сказали бы мы сейчас).
Категорию «типичного» К. Юнг рассматривал с позиций присущих психике способов познания мира. Он выделял в познавательных процессах ощущение, интуицию (иррациональные способы познания), мышление, чувствование (рациональные способы познания). Установка на познание мира, преимущественно опираясь на один из указанных способов, готовность действовать в соответствии с ним определяют принадлежность человека к ощущающему, интуитивному, мыслительному или чувствующему типу. Каждый из них, в свою очередь, имеет преобладающую направленность психических процессов во внешний (экстраверсия) или внутренний (интроверсия) мир.
Ощущение и интуиция — процессы бессознательного восприятия и принятия решений в целостных образах и готовых формах (симультанные, одновременные нейропсихологические процессы, по А.Р. Лурия). И в этом смысле они иррациональны. Мышление и чувство опосредованы в сознании объективным знаком и субъективным значением, они приводят к решению с помощью умозаключений, т.е. рационально (сукцессивные, последовательные нейропсихологические процессы, по А.Р. Лурия).
Несколько слов о понимании интуиции и чувствования К. Юнгом.
Интуиция представляет собой первобытную психологию, материнскую почву ума, она вплотную прилегает к архетипу, т.е. ближе всего к истине. С помощью субъективной интуиции познаются бессознательные психические образования внутреннего мира человека, она характерна для интуитивных интровертов. Объективная интуиция направлена на познание окружающего мира, присуща интуитивным экстравертам. Кроме того, интуиция подразделяется на конкретную (данную в ощущениях) и абстрактную, расширяющую возможности мышления.
В настоящее время остается открытым вопрос: интуиция — это апостериорный феномен бессознательного обобщения богатого опыта (ощущений, чувств, мышления), или это априорный самостоятельный первичный процесс, или возможно то и другое ее проявление?
(Комментарий. Когда в сенсорном потоке информации ее фрагмент вычленяется как значимый для мотивации — это функция эмоций, когда как запечатление — это функция восприятия, когда как закономерность — функция мышления, когда как внезапное проникновение в сущность феномена — интуиция. Интуиция не всегда выдает моментально готовое знание. В другом варианте это творческий процесс. Он начинается с вычленения из сенсорного потока информации по принципу дежа вю, как нечто, смутно знакомое, еще непознанное свое, в чем возникает неотступная потребность разобраться. Либо представить ассоциативно с помощью чувств, образного мышления. Либо словесно сформулировать понятие с помощью логики. Это «нечто», неопределенно называемое нами «духовность», — момент соприкосновения реальности с идеалами. Наши идеалы — это ориентиры возможности развивать до совершенства внутренний мир и способность творить мир внешний в соответствии с ними.
Когда при психозе происходит дезинтеграция психики, то не исключено, что именно свободно плавающий осколок интуиции, не переработанной сознанием, образует самостоятельный клинический синдром дежа вю.)
Чувство, по К. Юнгу, — процесс субъективной положительной или отрицательной оценки ситуации (настроение), формирующий конкретные представления, придающий ценность содержаниям сознания. Чувство, достигая известной силы, становится эмоцией и аффектом. Эмоция включает в себя еще и физиологический уровень внутренних (интроцептивных, вегетативных) ощущений, неконтролируемых автоматических реакций, что нарушает рациональную сущность представлений о субъективной пользе тех или иных объектов, событий и приспособительную адекватность поведения.
Интроверсию и экстраверсию К. Юнг трактует в аспекте преимущественной направленности психической энергии (либидо) на себя как субъект познания или на объект познания (вплоть до идентификации с ним).
(Комментарий. Психическая энергия, с нейрофизиологической точки зрения, — концентрированное в группе нейронов возбуждение, или доминанта, по А.А. Ухтомскому. С нейропсихологической точки зрения, доминанта возбуждения перемещается от центров потребности к нейронным ансамблям функциональных систем, реализующих потребность в деятельности, по П.К. Анохину.)
В когнитивной школе психологии интеллект — это индивидуальная система особенностей отбора, сохранения, переработки и выдачи информации, функционирующая как познавательные процессы. В этом смысле типологию К. Юнга можно отнести к классификации познавательных процессов, определяющих особенности интеллекта. Когнитивные функции интеллекта, выступая системообразующим фактором, интегрируют коммуникативные и регулятивные функции, структурируют психологический тип, первично определяя направленность развития индивидуальных свойств характера и ценностных ориентации.
2.2. Темпераменты по Д. Кейрси
Т. Бошард и Д. Ликкен провели исследование 56 пар монозиготных разлученных близнецов из восьми стран в сравнении с монозиготными близнецами, воспитанными вместе. Изучались физиологические, интеллектуальные (тесты Векслера и Равенна), личностные (Многомерный и Калифорнийский опросники) особенности, профессиональные интересы, религиозные установки. Статистически значимой разницы сравниваемых групп
по указанным параметрам не обнаружено. Впервые была доказана роль генома в психологическом развитии человека. Авторы не отрицали роли социальной среды, однако полагали, что генетическая программа развития диктует индивидуальные предпочтения, определяет мотивационную направленность человека, а социальные условия подавляют или активируют реализацию этой программы.
(Комментарий. Если вновь обратиться к учению о задатках и способностях, то станет очевидным, что благодаря заложенному в каждом человеке массиву гибких нейронных звеньев мозга — репродуктивных (воспроизводящих чужой опыт) генетических задатков — можно сформировать извне любое психическое свойство. Однако, помимо общих репродуктивных, в геноме каждого человека содержится потенциал специальных задатков, не столь обширных, но мощных и жестко организованных систем, определяющих его индивидуальность и способность к саморазвитию, к творческой деятельности.)
Эксперименты Т. Бошарда и Д. Ликкена только подтвердили давно существовавший взгляд на темперамент как генетическую конституциональную систему, детерминирующую развитие психических свойств индивидуальности (в отечественной психологии темперамент понимается как врожденная система индивида, регулирующая энергетику организма, влияющая исключительно на динамику протекания психических процессов).

Д. Кейрси, в традициях конституциональной теории, называл темпераментом природную систему, направляющую развитие всех психических функций в одно русло. Поэтому закономерно, что психологические типы по Д. Кейрси вобрали в себя когнитивные, коммуникативные и регулятивные качества, особенности интеллекта, характера и мотивации. В этой связи типичные психические свойства могут рассматриваться и в аспектах профессионально важных качеств, а также ценностных ориентации и смыслов жизни.
Д. Кейрси построил свою типологию на основе четырех шкал.
Шкала «экстраверсия — интроверсия». (Extravertion (Е) — Introvertion (I)).
Шкала определяет расхождение следующих психических параметров: общительность — замкнутость; широта интересов — глубина проработки ограниченного круга интересов; направленность интересов вовне — рефлексия (интерес к самоанализу).
Шкала «мышление — чувствование». (Thinking (T) — Feeling (F)).
Определяет расхождение следующих психических параметров: оценка объективного значения — оценка субъективной значимости; логика суждений — логика симпатий и антипатий; анализ — синтез.
Шкала «сенсорика — интуиция». (Sensation (S) — Intuition (N)).
Определяет расхождение следующих психических параметров: опора на опыт — опора на внутренний голос; реалистичность — созерцательность; практичность — изобретательность; консерватизм установок — вера в еще непознанное. Интуиция, в отличие от сенсорики, — не восприятие формы, а мгновенное постижение сути явления.
Шкала «планирование — перцепция». (Judging (J) — Perceiving (Р)). Или шкала Майерс — Бриггс.
Шкала определяет расхождение следующих психических параметров: устремленность в будущее — «здесь и сейчас» бытие; тщательное планирование — импульсивность и импровизация; педантизм — анархичность; стратегия — тактика; ригидность установок — гибкость в принятии решений; аналитическое мышление — оперативное мышление; апперцепция — перцепция.
Д. Кейрси на основании последних трех шкал вывел четыре психологических типа темперамента: сенсорно-планирующий (SJ) — Эпиметей; сенсорно-перцептивный (SP) — Дионис; интуитивно-мыслящий (NT) — Прометей; интуитивно-чувствующий (NF) — Аполлон.
В последующем описании типичных психических качеств речь идет о направленности развития, реализация которой зависит от индивидуальной выраженности задатков и специфики социальных условий.
Предложенный перечень предпочтительных профессий может быть продолжен любой профессией, в которой находит свое выражение характер, применение — интеллект, а в умениях воплощаются в жизнь ценностные установки психологического типа.
Природный психологический тип только определяет предпочтение профессиональной деятельности, вызывает интерес к ней. Пробы этой деятельности вкупе с интересом образуют склонности, а проявленные в ней способности — профессиональную направленность. Накопленный в практике опыт позволяет говорить о компетентности, а высокое мастерство — о профессионализме.

• Сенсорно-планирующий (SJ-тип) — Эпиметей.
Эпиметей, сын Зевса, в отличие от своего старшего брата Прометея был послушен воле отца и стал символом благоразумия, подчинения власти, уважительного отношения к авторитету «сильных мира сего».
Интеллект. Организаторские способности, репродуктивная способность обучаться чужому опыту, наблюдательность, отличная память, систематизация навыков.
Характер. Ответственность, консерватизм, прагматизм, коллективизм, осторожность, педантизм.
Ценности. Разделяет ценности общества, в котором живет и работает. Стремится быть социально полезным, востребованным, признанным.
Смысл жизни. Исполнение долга.
Профессии. Служащий (чиновник), педагог, социальный работник, бухгалтер, плановик, гид…

• Сенсорно-перцептивный (SP-тип) — Дионис.
Дионис — древнегреческий бог вина и веселья, символ удовольствий, праздника, прожигания жизни.
Интеллект. Оперативность мышления, наблюдательность, чувство времени, ориентация в пространстве, импровизация в нестандартных ситуациях, сенсомоторная одаренность.
Характер. Непосредственность, оптимизм, стресстолерантность, склонность к риску, юмор.
Ценности. Новые и сильные впечатления, максимализм самовыражения, процессуальное удовольствие от жизни и деятельности.
Смысл жизни. Свобода и независимость.
Профессии. Искусство, журналистика (репортер), торговля, спорт, оперативная работа в органах внутренних дел, войсках,
МЧС, скорой помощи, хирургия, геологоразведка, путешествия, работа в бригадах «шабашников»…

• Интуитивно-мыслящий (NT-тип) — Прометей.
Прометей — сын Зевса, выкравший с Олимпа божественный огонь (укрощенный огонь — символ добывания знаний и подчинения природы человеку), первый учитель человечества, основоположник техногенной цивилизации, отвергнутый богами, наказанный всемогущим отцом.
Интеллект. Творческие рационализаторские способности, систематизация умений (практический, технологический, инновационный) ум, объективное и лаконичное абстрактное мышление (логик, скептик, экспериментатор).
Характер. Энтузиаст идеи, трудоголик, социальный альтруист.
Ценности. Законы мироздания.
Смысл жизни. Поиск истины и внедрение ее в жизнь.
Профессии. Точные науки (математика, физика, астрономия), инженерия, архитектура…

• Интуитивно-чувствующий (NF-тип) — Аполлон.
Аполлон — посредник между богами и людьми, не равнодушный к мирской славе, покровитель искусств.
Интеллект. Творческие гуманитарные способности, систематизация знаний о человеке, рефлексия (самоанализ), эклектические поспешные обобщения, сознание предназначенности, способность предвидения.
Характер. Понимание людей, стремление удовлетворить их ожидания, тщеславие, гиперсексуальность, искренность, романтизм, сентиментальность в сочетании с эгоцентризмом, обостренное чувство прекрасного, вера в непознанное, в судьбу.
Ценности. Высокая самооценка, процесс духовного самосовершенствования.
Смысл жизни. Утверждение ценности Я (самоутверждение), поиск истоков и смысла человеческой жизни.
Профессии. Психология, психиатрия, поэзия, литература, философия, эзотерика, этнография…
Обратим внимание на то, что Д. Кейрси объединил типы темперамента не однозначно парам К. Юнга. По К. Юнгу следовало
все рациональные радикалы смешать со всеми иррациональными (так было сделано А. Аугустинавичуте в методике «соционика»), т.е. не только интуитивный, но и сенсорный с мыслительным и чувствующим. Такая включенность обнаруживается в психологических портретах.
Психологические портреты — наполнение психологической структуры человека качествами всех четырех рассмотренных ранее шкал. Теперь к паре радикалов типа темперамента (знаки в центре формулы) будет прибавлено еще два качества из оставшихся двух шкал (знаки по краям формулы).
Для краткости выделим основные свойства в качествах 4-х шкал:
— общительность (Е) — самоуглубленность (I);
— беспечность (Р) — предусмотрительность (J);
— реалистичность (S) — постижение неочевидного (N);
— эмоциональность (F) — логичность (Т).
В результате получаем следующие психологические портреты (см. таблицу).
Тип

Портрет

Дополнительные к типу свойства

SP

ESPF
ISPF
ESPT
ISPT

Общительность, эмоциональность.
Самоуглубленность, эмоциональность.
Общительность, логичность.
Самоуглубленность, логичность.

SJ

ESJF
ISJF
ESJT
ISJT

Общительность, эмоциональность.
Самоуглубленность, эмоциональность.
Общительность, логичность.
Самоуглубленность, логичность.

NT

ENTJ
INTJ
ENTP
INTP

Общительность, предусмотрительность.
Самоуглубленность, предусмотрительность.
Общительность, беспечность.
Самоуглубленность, беспечность.

NF

ENFJ
INFJ
ENFP
INFP

Общительность, предусмотрительность.
Самоуглубленность, предусмотрительность.
Общительность, беспечность.
Самоуглубленность, беспечность.

Таким образом, когнитивные психологические типы выстраивают системы психических свойств в следующем порядке: интеллект, мотивация, характер. Способы познания, обучения, работы с информацией, основанные на генетически выраженных структурах интеллекта (и/или наиболее востребованные для адаптации), овладевают мотивационной сферой, совместно образуют мотивационную направленность интересов, вырабатывая отношения к общению, подчиняя себе коммуникативные функции характера.
Например, сенсорика (S) по своей природе работает в режиме настоящего времени, ощущения воссоздают реальную картину окружающего мира, а память обогащается опытом жизнедеятельности. Поэтому интересы направлены в реальность настоящего времени, на получение в нем процессуального удовольствия. Такое отношение к жизни, такой образ жизни формируют качество реалистичности в характере, эмоциональной устойчивости, открытости общению, оптимистичности, свободолюбия (SP-тип).
Сенсомоторным задаткам и способностям более соответствует экстраверсия. Если в психологическом портрете появляется интроверсия, то она может быть связана с неудачами в общении, а главным образом, — с природным темпераментом меланхолика (низкие пороги ощущений). Тогда сенсорика доминирует в своем отрицательном значении ее дефицитарности, создающей проблемы коммуникативной адаптации. А достоинством сенсорной меланхолии становится тонкость ощущений, нюансировка чувств, развивающих художественные способности (психологический портрет «художник», ISPF). Человек уходит от интересов общения, погружаясь в интересы деятельности, наслаждаясь процессом своего дела, мастерства (психологический портрет «мастер», ISPT).
Если для Диониса (SP) будущее — только предвкушение новых впечатлений, то для Эпиметея (SJ) оно уже организовано, запланировано им в настоящем. Тем самым настоящее время «сейчас», во-первых, частично уже поглощается заботами будущего, во-вторых, когда оно наступает как ожидаемое, искусственно созданное «потом», то «омертвевает», теряет для Эпиметея аромат и вкус естественности, которой в полной мере наслаждается сенсорика Диониса. В том и состоит разница между апперцепцией Эпиметея — «монохроматическим», узко направленным коридором восприятия настоящего времени, и перцепцией Диониса, с ее многоцветием, многомерностью ощущений, объемным голографическим охватом панорамы происходящих событий. Конечно, само будущее ожидается разными людьми с отличными друг от друга эмоциями (особенности чувствования, F-радикал), например, как тревога и бремя забот или, напротив, как арена азартного состязания. А планирование может быть схематичной прикидкой ожидаемых событий и дел, а может стать навязчивым, мелочно детализированным. В последнем случае человек (педант, психастеник) программирует себя буквально как робота, автоматически выполняя программы в настоящем времени.
Методика Д. Кейрси представлена в Приложении I, однако уже на страницах этой главы вы можете приблизительно набросать свой психологический портрет, оперируя характеристиками шкал и типов.
ОБСУЖДЕНИЕ
Распространенность типов.
Результаты исследования 2030 абитуриентов и курсантов военных вузов, студентов гражданских вузов, медицинских училищ и школьников старших классов средней школы в России с помощью методики Кейрси (Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В., 2003) в сопоставлении с данными, полученными американскими исследователями в США, показали следующее.
— Общим для американцев и россиян наиболее распространенным типом является Эпиметей (SJ). Накопление социального опыта (S) и планирование жизни (J), характерные для этого типа, — повседневный способ адаптации, образ жизни обывателей в современном обществе.
— Кроме того, в США распространен SP-тип (Дионис), а у нас — Аполлон (NF).
Видимо, эффект социальной свободы и связанной с ней психологической раскрепощенности в западной культуре сказался на преобладании социально-психологического типа Дионис, от-
вечающего своими характеристиками условиям жизни в демократическом обществе.
Культурные традиции духовности и российская действительность с изобилием стрессов неустроенной жизни плодят социально-психологический NF-тип высокой и стойкой эмоциональности.
— Наиболее редкий тип — Прометей (NT), экспериментатор, трудоголик и альтруист. Это люди «не от мира сего», «соль земли», сосредоточенные в высоких сферах науки.
— Отмечено, что в профессиях, требующих ответственности, исполнительности, дисциплины, организаторских способностей (курсанты военных училищ), больше мужчин типа Эпиметей, а в гуманитарных вузах — девушек типа Аполлон, что соответствует теоретическим выкладкам по профориентации психологических типов.
Изменчивость радикалов типа.
Сравнивались результаты, полученные с помощью методики Кейрси у 315 курсантов факультета подготовки врачей военно-медицинской академии на первом и четвертом курсах обучения. Изменчивость радикалов исходного психологического типа не превысила 20%.
— Наиболее устойчивы радикалы S (сенсорный опыт) и N (интуиция). Данный факт дает основание предположить, что эти радикалы менее подвержены фактору социального влияния и обусловлены конституцией физиологической системы анализаторов ощущений и задатками интуиции.
— Основная динамика связана с изменением аффективно-когнитивной пропорции мышления в процессе обучения. Происходила замена в психологическом типе радикала чувств (F) на радикал логики (Т). Из теории известно, что эмоции — наиболее лабильный субъективный фактор реагирования на удовлетворенность жизнью, изменчивые социальные условия и социальное окружение. Рациональные задатки интеллекта (как основная способность адаптации к техническому прогрессу) развиваются в непрерывном обучении начиная с рождения, саморазвиваются в индивидуальном опыте всю жизнь.
ОБОБЩЕНИЕ
1. Согласно наблюдениям Д. Кейрси, выделенные им психологические типы окончательно формируются к 20 — 30 годам, т.е. ко времени созревания задатков головного мозга, раскрытия интеллектуальных способностей в полном объеме, что классифицирует их как когнитивные типы.
2. В когнитивных психологических типах, основанных на преимущественном способе сбора, обработки и использования информации, в онтогенезе неизменными остаются радикалы S (познание с помощью ощущений) и N (познание с помощью интуиции), что подтверждает их жесткую врожденную природу.
3. Аффективно-когнитивная пропорция мышления (шкала F — Т) подвижна. В процессе обучения она смещается в сторону Т-радикала логики, а в обстоятельствах, когда разум бессилен, а субъективная значимость жизни высока, — в направлении аффективности (F). Данное обстоятельство не отрицает врожденных биологических предпосылок индивидуальных различий интеллекта или эмоциональных качеств темперамента, но подчеркивает большое влияние социального фактора на их развитие и проявление.
4. Конституционный фактор психического развития — врожденные жестко закрепленные функции созревающих биологических структур, однозначно опосредующих появление психических функций (биогении). Социогенные факторы адаптации воздействуют на гибкие звенья мозга в организации функциональных систем деятельности, способствуют психическим новообразованиям интеллекта, характера, мотивации.
5. Когнитивные психологические типы по происхождению — скорее типы социальной адаптации (наиболее распространенные в популяции), чем врожденной предрасположенности (редкие типы), видимо, вследствие того, что интеллект — основная система адаптации, обеспеченная массивом гибких звеньев мозга, способствующих универсальной обучаемости человека. С другой стороны, особые условия жизни требуют интенсивного применения (и тем самым развития в этом процессе) адекватных им сторон интеллекта.
Литература
1. Аугустинавичуте А. Соционика: Введение. — М., 1998.
2. Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В. Типы темперамента в практической психологии. — СПб., 2003.
3. Юнг К.Г. Психологические типы. — СПб.- М., 1995.
4. Bouchard Т. (1994). Genes, environment, and personality //Science, 264(5166), 1700-1702.
5. Keirsey D. Portraits of temperament. — Del Mar, CA: Prometheus Nemesis Book Co, 1989.
<>
ГЛАВА 3. КОММУНИКАТИВНЫЕ ТИПЫ

3.1. Характер
Насколько справедливо утверждение о том, что «характер -судьба человека»? Дословный перевод этого слова с греческого — «печать», которая, словно поставленное на лбу клеймо, метит жизненный путь человека.
Характер — система психических качеств, образуемых на онтогенетической основе складывающихся в общении отношений человека к себе и социально-культурной среде, которые находят выражение в эмоциональных реакциях, состояниях, индивидуальных способах волевой саморегуляции и стереотипах поведения.
Отношения преобразуются в установки их однообразного претворения в общении, составляя реактивный, уже не контролируемый человеком слой коммуникативных качеств характера.
Кроме привычек характера, структуру коммуникативных функций, выполняющих задачи адекватного общения, опосредуют особенности мотивации и интеллекта, вносящие либо ситуативно-актуальную, либо заранее продуманную целесообразность уже не реактивного, не стереотипного поведения.
В межперсональных отношениях различают мотивационный, эмоциональный, когнитивный компоненты и собственно поведенческий, который их выражает (В.Н. Мясищев). В зависимости от того, какое из системных образований психики (характер, интеллект или мотивация) становится доминирующим, можно говорить о поведении, обусловленном стереотипами характера, особенностями интеллекта или фактором мотивации.
Наконец, сами отношения складываются преимущественно на врожденной основе или изменяются в результате социальных условий образа жизни, влияния других людей или значимых событий. В этой связи волевая регуляция потребностей, эмоций, составляющая суть формирования зрелого характера, может, например, зависеть как от природного темперамента, так и сознательного тренинга волевых способностей.
Психическое развитие человека происходит в определенных средах:
— Собственная (биологическая) среда созревания структур организма (задатков индивида). Подчинена психогенетическим, психофизиологическим, психосоматическим, нейропсихологическим, психобиохимическим закономерностям.
— Внешняя среда развития личности — природно-геологическая (биосфера, ландшафт), социальная (политика, экономика, межперсональные отношения), культурная (ноосфера), космическая. Подчинена природно-эволюционным, социально-революционным, историческим и кармическим закономерностям.
— Внутренняя (собственно психологическая) среда развития индивидуальности (отношения между сознательными и бессознательными процессами, между системами интеллекта, мотивации, характера, образующие механизмы психического развития).
Взаимодействие сред в норме психического развития выражается в трансформации биологических задатков в психические способности, происходящей во внешней среде в процессе адаптации к ней за счет гибких звеньев (аккомодация, обучение) и жестких (ассимиляция, изменение внешней среды благодаря развитым способностям).
Рассмотрим становление характера в онтогенезе.
Первый этап закладки характера — эмоциональный.
Генетическая программа бессознательной психики индивида изначально включает в себя сенсомоторные реакции на раздражители внутренней среды (ощущения, связанные с потребностями организма, которые запускают вегетативные реакции гладкой мускулатуры внутренних органов, инстинкты поискового поведения) и на раздражители среды внешней (например, оборонительный рефлекс, рефлекс свободы).
В материнской утробе плод реагирует на внешние раздражители (толчки, звуки) опосредованно через толщу матки и околоплодные воды, а на внутренние — через психофизиологическое состояние матери и связанный с ним биохимический состав ее крови.
Эмоции, которые испытывает мать, сопровождаются выделением в кровь специфических для страха, гнева и удовольствия биологически активных молекул. Плод, кровеносная система которого сообщается с материнской через плаценту, получает те же эмоциональные ощущения, что и мама. Кроме того, эмоциональный комплекс бессознательной психики изначально, генетически оснащен нейронными центрами, программами агрессии, гнева и наслаждения, удовольствия, а во время рождения ребенок получает первый непосредственный опыт боли и страха.
Пренатальный и перинатальный опыт стресса, положительных и отрицательных эмоций, вкупе с особенностями наследственности, определяют установки слабой беззащитной позиции индивида (страх), сильной агрессивной позиции отпора и нападения (гнев) и позиции психофизиологического комфорта (удовольствие) — почву коммуникативных качеств стресстолерантнос-ти и эмоциональности темперамента индивида.
В отечественной психофизиологии и психологии темперамент понимается как врожденная система психических свойств, тесно связанных с конституцией нервной системы (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, B.C. Мерлин). Как относительно самостоятельная биопсихологическая категория индивида она не зависит от вида деятельности и ее мотивации. Свойства темперамента (мера потребности в интенсивной и разнообразной деятельности, скорость сенсомоторных реакций, эмоциональность, направленность активности, обусловленная индивидными порогами ощущений) детерминируют особенности динамики психических процессов. Таким образом, речь идет о врожденном уровне энергетики организма и механизмах ее регуляции, определяющих природу темперамента.
Мощным дополнительным источником энергии процесса возбуждения и специфическим регулятором активности являются эмоции. Эмоциональные отношения закладываются бессознательно в периоды вынашивания плода, в родах, в младенчестве. И этот начальный онтогенетический пласт психики — самый мощный, определяющий на многие годы вперед процесс формирования характера. Видимо и поэтому, а не только в результате действия генетических программ, разлученные однояйцовые близнецы, воспитанные в разных социальных средах, во многом совпадают характерологическими свойствами (Бошард Т., Ликкен Д., 1990).
Второй этап — развитие на основе темперамента, а также социальной средой ухода за младенцем первичных черт характера (индивидуация врожденных задатков).
Согласно Г. Олпорту, черта характера определяет однообразное поведение в ответ на разные ситуации. Стереотипы поведения нарабатываются в связи с установками отношений. Установки отношений формируются как на бессознательном уровне, так и сознательно. Тот или иной уровень реализуется в зависимости от мотивации, внешних условий, психического состояния, объекта коммуникации. В этой связи могут иметь место: бессознательная эмоциональная реакция темперамента на ситуацию или интеллектуальная адаптация к ней и волевой способ преодоления фрустрации. Таким образом, чем больше черт в структуре характера, тем он более адаптивен, гармонично развит, и напротив, чем меньше способов приспособления к разнообразным ситуациям, тем меньше развито в характере черт, тем более он акцентуирован в неадекватном использовании одних и тех же способов поведения.
Ряд свойств нервной системы индивида прямым образом влияет на динамику психических процессов (темперамент). Например, активационная способность ретикулярной формации головного мозга — на активность, работоспособность, а инертность или подвижность нервных процессов — на ригидность или пластичность процессов психических. В свою очередь, первичные черты характера формируются в неразрывной связи с темпераментом.
Так, в периоды новорожденности и младенчества активность темперамента ребенка способствует преодолению трудностей доступа к соску из неудобной позы, его удержания (при небрежном, невнимательном кормлении грудью), формированию чувства уверенности, мотивации достижения и стереотипа преодоления препятствий двигательно-поисковым способом. Образуется первичная установочная бессознательная волевая черта, включенная в темперамент активности, оформляющая опытом операции инстинктивно-рефлекторную сенсомоторную реакцию.
Стресстолерантность в комплексе с активностью и эмоциональностью бесстрашия подготавливают базу адаптации развитием таких волевых черт характера, как инициативность, решительность, смелость.
Эмоциональность, так же, как и активность, считается качеством темперамента. Потребность продлить эмоциональное состояние, повторить его формирует черты азартности, стрессофилии — темперамента-характера любителей острых ощущений.
Биологические врожденные поломки механизмов регуляции эмоций резко ограничивают возможность гармонического развития свойств темперамента, формируют в его тесном русле характер весьма избирательных отношений и маловариативных способов адаптивного поведения. Известны акцентуированные темпераменты-характеры (К. Леонгард): настроения — гипертимический (повышенный уровень активности и настроения), дистимический (пониженный уровень активности и настроения), аффективно-лабильный (маятник активности и настроения); постепенного накопления эмоциональной напряженности и ее взрывной (эксплозивной) разрядки — возбудимый (аффект гнева); стремительных взлетов и падений настроения — экзальтированный (аффекты восторга и разочарования); длительной отрицательно эмоциональной напряженности — застревающий и другие.
Активность темперамента может изначально направляться вовне, организуя сенсомоторику как экстравертированное поведение, или получать интровертированное свойство внутренней активности (рефлексии). Изначально направленность психической активности задает эмбриональная биохимическая память психофизиологических состояний, положительного или отрицательного отношения к внешней среде обитания, бессознательной установки на контакт или изоляцию от нее. В «госпитальном» младенчестве, лишенном материнской заботы, плач, вегетативная буря, ощущение дискомфорта, общее мышечное напряжение (компоненты отрицательно эмоционального состояния) сосредоточивают активность на организме, интровертируют ее. Напротив, получение удовольствия от тактильной общности с матерью — ведущая потребность социальной ситуации адаптации младенца, развития первичной коммуникативной черты экстравертированного характера, включающего в себя свойства доверчивости, общительности, открытости внешнему миру.
В младенчестве начинается социализация двигательного компонента эмоций имитацией эмоционально-выразительных движений лица взрослых, интонаций их голоса. Происходит собирание эмоциональных коммуникативных знаков в «комплекс оживления». Упущенный сенситивный период развития эмоциональных способов общения (если нет врожденного аутизма), дефицит эмоционального компонента адекватных отношений и приемов их выражения — стартовая позиция шизоидного характера, из которого изъят компонент эмпатии, сопереживания.
На третьем этапе происходит формирование средой воспитания вторичных черт характера.
Вне связки с темпераментом, вследствие происходящей анатомо-функциональной асимметрии головного мозга младенца, выделения послушного речи, командам родителей левого полушария, подготавливается почва конформного характера. Овладение ребенком в конце младенчества навыками ходьбы, расширение двигательной воли, напротив, создает тенденцию формирования эгоцентрических черт управления родителями.
К концу первого года жизни ребенок на собственных ногах выходит из манежа в многообразный предметный мир домашнего пространства и уличного дворика. Начинается раннее детство. Предыдущая стадия потребностной психической реактивности организма, на сигналы которой реагировали родители, переходит в стадию мотивационной психической активности. Во-первых, ребенок теперь может сам выбирать в доступном предметном мире то, что его привлекает (ситуативные мотивы-стимулы). Во-вторых, помимо того, что его теперь обучают навыкам самообслуживания, родители строго предупреждают, какими предметами ему нельзя пользоваться (знаемые мотивы поощрения и наказания).
В этом возрастном периоде развития, в связи с овладением предметной деятельностью, ее задачи и механизмы начинают расходиться с коммуникативными задачами и механизмами поведения. В предметной деятельности развивается интеллект наглядно-действенного мышления. В поведении воля подчиняет себе, включает в себя ранее безграничную власть эмоций.
Самоконтроль, саморегуляция отправлений организма (навыки личной гигиены); негативизм, упрямство, сопротивление требованиям родителей — первые волевые черты характера индивидуальности, не зависимые от темперамента индивида.
В дошкольном возрасте в подражании, в знаемых мотивах формируются вторичные характерологические черты морали и эти-
кета нормативного поведения, лидерские качества экстраверти-рованной воли управления сверстниками. Происходит примерка на себя личин взрослых людей, имитация социальных функций и статусных отношений в ролевых играх, интериоризация поведения сказочных персонажей, наставлений родителей «что такое хорошо и что такое плохо». Робкие, боязливые дети предпочитают общаться в виртуальном компьютерном мире, еще более усугубляя интровертированное свойство своего характера.
В младшем школьном возрасте вторичные черты характера обогащаются прилежанием, ответственностью, с одной стороны, и лицемерием, с другой, благодаря доминированию в регулятивной сфере психики механизма социальных оценок, оправдания ожиданий (экспектаций), внешнего локуса контроля поведения.
На этом заканчивается благоприятный для воспитания период социальной адаптации ребенка. Упущенный сенситивный период социальной ситуации формирования вторичных адаптивных черт характера заполняет пустоты несформированной личности безволием, безответственностью, аморальностью поведения.
Четвертый этап: развитие третичных черт характера в фокусе интернального локуса контроля {индивидуализации), самостоятельности, взятия ответственности за последствия своего поведения на себя (самовоспитание воли, брачные и трудовые ролевые коммуникации личности).
В возрасте половой зрелости подросток сравнивает себя с кумирами взрослого мира. Идеальный образ Я перемещается из внешнего во внутренний локус самооценки, ответственности за воплощение желательного имиджа в реальном. Мотивации поведения тем самым преобразуются из формальных (знаемые мотивы) в субъективно значимые, насыщенные переживанием, ценностями Я-бытия, наделяющие поступки собственным смыслом.
Коммуникации пропитываются духом соревнования, наполняются агрессией конфликтов, конфронтации. В характере развиваются черты экстравертированной воли преодоления внешних барьеров.
Дефицит возможностей и способностей при возросшей эффективности нереализованных желаний направляет усилие на компенсацию собственных недостатков, самовоспитание, развитие воли преодоления своих слабостей. Согласно девизу позитивной психотерапии Милтона Эриксона, в каждом минусе можно найти свой плюс. Такого рода интровертированную волю компенсации питают бьющие во внутреннем мире психики ключи переживаний.
Пережить трудную ситуацию адаптации значит преодолеть ее внутренней психической работой. Еще в дошкольном возрасте в связи с появлением образного мышления стартует способность к рефлексии, воспроизведению событий, жизненных ситуаций прошедшего времени по памяти, их волнующему неоднократному просмотру и произвольной реконструкции на внутреннем экране, а также к воображению предстоящих сцен жизни в будущем или к вневременным фантазиям. Однако до подросткового возраста всю борьбу со стрессами берет на себя бессознательный механизм психологической защиты от эмоционального напряжения. Только с появлением смыслообразующей мотивации ее фрустрация переживается, даже продлевается как необходимое для адаптации состояние страдания. Теперь ведущими осознанными эмоциональными переживаниями становятся чувства.
Чувства — сочетание актуальной потребности, установочных отношений, сценарных образов событий, ощущаемых заново (или предвкушаемых), эмоций радости, страха или гнева, их оттенков (от удовольствия до экстаза, от беспокойства до ужаса, от раздражения до ярости). В чувстве остается неизменной основой установочное отношение, все остальные слагаемые ситуативно изменчивы. Например, чувства тщеславия (установка на восхваление), гордости (установка на самоуважение) запускаются по актуальной потребности, наполняются событийными сюжетными образами, ощущаются как положительные или отрицательные эмоции в зависимости от поощрения установочной потребности или ее фрустрации.
Следует обратить внимание на то, что автор понимает «рефлексию» в широком значении этого слова как отражение отраженного. В этой связи можно выделить рефлексию эмоций (отражение ощущений в положительном или отрицательном отношении к ним), рефлексию чувств (отражение эмоций в сюжетных образах), рефлексию мыслей (отражение образов в знаках).
Воля подростка начинает регулировать отношения и интегрировать в себе коммуникативные качества третичного характера индивидуальности.
Воля — качество произвольности, самоконтроля и саморегуляции, управления автоматизмами внутренней среды и реактивными эмоциональными состояниями, преобразования поведения, характера, мотивации, деятельности (интровертированная воля), прирастающее по мере превращения бессознательных психических процессов в осознанные. А также качество преодоления внешних препятствий на пути реализации потребностей, мотивов, целей (экстравертированная воля).
В онтогенезе первично развивается экстравертированная воля темперамента (активности), зависящая от энергетики (силы) потребности. К ней присоединяется бессознательная реактивная воля охраны границ «Я-сам» (образовавшейся индивидуальности) от посягательств социума.
Бессознательная интровертированная воля берет начало в структуре Сверх-Я (во внешнем локусе контроля, мотивации порицания и похвалы, наказания и награды) в связи с развитием навыков личной гигиены ребенка, благодаря произвольной регуляции сфинктеров мочевого пузыря и кишечника. В подростковом возрасте интровертированная воля направляется на компенсацию недостатков (комплекса неполноценности) внешности, характера (преодоление лени, трусости, робости и т.д.). Это осознанный, целенаправленный тренинг (регулируемый внутренним локусом контроля самопоощрения и самонаказания), процесс самодостраивания личности, переконструирования характера. Самосовершенствование побуждается самосознанием неприятия реального образа Я (в сравнении с идеальным), переживаниями несовершенства, которые силой своих чувств питают энергию мотивации достижений.
В дальнейшем качество произвольности воли будет прирастать самоактуализацией, преодолением «слепой» бессознательной эффективности желаний, страхов, сомнений, стереотипов, внушений благодаря знаниям, следованию объективным закономерностям, вскрытым логическим, абстрактным мышлением (а также благодаря нравственным убеждениям и творчеству).
В юношеском возрасте сверхсознание наполняется духовными идеалами дружбы и любви, определяющими коммуникативные черты третичного характера интимного общения.
В подростковой и юношеской психике (с появлением смыслообразующих мотивов) завершается становление мотивационной сферы. От мечты и фантазии человек переходит к реализации мотивов в самостоятельной учебно-профессиональной и трудовой деятельности, к стадии доминирования целевой психической активности.
Молодость и зрелость насыщают характер третичными чертами профессионально значимых качеств, знаниями и навыками группового взаимодействия, социально-ролевой компетенцией брачных и родительских коммуникаций (сплоченность, совместимость, компромисс, альтруизм и др.). Интеллект на стадии целевой психической активности контролирует коммуникативные черты третичного характера, предупреждая неадаптивные аффективные вспышки, отвергая объективно неисполнимые желания. Субъективную значимость аффекта поведения интеллект регулирует объективным значением условий достижения цели.
Помимо интеллектуализации характера возможна другая линия развития третичных черт — духовная. Она связана с персонификацией (экологизацией) зрелой личности, ограниченной ранее узко прагматическими социальными ценностями (богатство, слава, власть), с самоактуализацией не реализованных духовных (эстетических, гностических, альтруистических) задатков индивидуальности.
Пятый этап: ревизионный характер. Опыт непоправимых ошибок, невозможность продолжать профессиональную деятельность, невозвратимые потери близких, хронические обессиливающие болезни, возвращение в старости к возрасту состояния беспомощности и полной зависимости от других, подготовка к смерти побуждают человека к пересмотру прежних установок, отношений, к перестройке характера.
На протяжении всей жизни онтогенетические пласты адаптивных черт характера не исчезают, погребенные новообразованиями. С одной стороны, они вступают в системное взаимодействие (по принципу структурного единства, функциональной иерархии и координации), образуют «плеяды» разноуровневых свойств (Б.Г. Ананьев), интегрируются в целостной индивидуальности (B.C. Мерлин).
С другой, динамической стороны, подобно землетрясению, экстремальные ситуации резко меняют отношение к жизни и, вслед за этим, характер человека. Или, если они случаются в дебюте формирования характера, навсегда определяют аффективное отношение к бытию. С психофизического состояния начинается формирование адаптивной черты характера, им же механизм адаптации, изменения структуры характера запускается вновь и вновь.
Характер — реактивное структурное образование психики. Составляющие его черты проявляют себя в стереотипах поведения. Стереотип представляет собой ригидное единство установки (отношения) и способа ее реализации.
Труднее всего изменять привычные реакции поведения (как известно, двигательная память самая прочная), особенно людям с аффективной психикой (эмоциональная память на втором месте по устойчивости после двигательной).
Аффективность — следствие стрессового психофизического состояния временной дезадаптации, субъективной значимости ситуации для удовлетворения актуальной потребности в отсутствии знаний, умений и навыков адекватного поведения.
Преобладание когнитивного компонента отношений позволяет программировать поведение, оперативно исправлять ошибки. Познавательные способности объективируют ситуацию, направляют поведение на решение задачи с учетом конкретных условий.
Изменить черту характера означает, прежде всего, изменить отношение к себе, окружающим людям. Отношения меняются в связи с переменой образа жизни, эмоциональными потрясениями или получением знания, побуждающего к переосмысливанию прежних представлений.
Рассмотрим механизмы структуризации психических свойств характера.
Координационный механизм собирания множества черт по принципу «и — и» (категория общего).
Здесь каждая черта характера — закрепленный способ социальной адаптации. Чем больше накоплено в опыте таких разнообразных способов, тем адекватнее общение, тем гибче характер, тем гармоничнее сочетание его черт.
Другая возможность координации — амбивалентность по шкале дихотомии (доминирование — уступчивость; мужественность —женственность; общительность — уединенность и пр.), т.е. способность использовать по необходимости прямо противоположные черты.
Таково распределение психологических свойств в норме социальной адаптации по горизонталям структуры характера, в которой действует механизм адекватного реагирования на специфику ситуации. Механизм «и — и» включается в связи с реализацией разнообразных психических состояний и тактической (по обстоятельствам) целевой активности человека.
Механизм отбора дихотомических черт, выбора из прямо противоположных отношений по принципу «или — или» (категория особенного).
Таков механизм формирования психологического типа. В его основе лежит предрасположенность, значительное преобладание одной структуры над другой, прямо противоположной по функции, и связанная с ней ведущая функциональная потребность в рабочей нагрузке.
Эти структуры определяют не только коммуникативные психические свойства характера, но и интеллект, связывая их в единый комплекс мотивациями (ценностными отношениями, направленностью деятельности, смыслами жизни, в конечном счете).
Процесс образования психологического типа — биография собирания качеств характера, интеллекта, мотивации в единую структуру, заполнение генетической матрицы опытом социально-психической адаптации.
Социальная адаптация личности — необходимость приспособления к требованиям социальной среды при временном отсутствии способностей, готовность к обучению, к аккомодации.
Психическая адаптация индивидуальности — ситуация наличия идеалов, интересов и способностей, временно не признанных социальной средой; стремление приспособить среду к себе (ассимилировать).
Социально-психическая адаптация человека — интеграция индивидуальности в личность, гармония внутреннего мира психики с внешним социальным миром.
Категория единичного обеспечена специфическим сочетанием характерологических черт индивидуальности. Единичное не означает, что какого-то психического свойства нет у других. В таком случае данный человек уже являлся бы представителем другого вида, отличного от генотипа Homo Sapiens. Индивидуальность -единичное своеобразие психических качеств общего и особенного в связи с уникальной комбинацией наследуемых ДНК, задатков индивида, неповторимым опытом прохождения каждым человеком жизненного пути в своем пространственно-временном коридоре, а также креативными способностями и волевым умением в определенной степени изменить свой характер по собственному усмотрению.
Особо следует выделить нижеследующий механизм систематизации черт характера, который работает как в норме, так и патологии развития.
Субординационный механизм группирования психических свойств характера под доминирующей чертой.
В структуре любого характера образуются силовые линии иерархии черт, их соподчиненности по мотивационной вертикали наиболее ценностных, особо значимых индивидуальных отношений, нравственных принципов, ограничивающих набор поведенческих реакций.
Мотивационный фактор, чем он сильнее, тем более отвергает компромисс во взаимоотношениях, пренебрегает практической целесообразностью адаптивного поведения, инстинктом самосохранения.
В процессе преобладания доминирующая система подчиняет своему диктату другие системы, формирует группу взаимозависимых свойств, тормозит формирование иных новообразований.
Акцентуированная (наиболее выраженная) черта — ее горизонтальное смещение к одному из полюсов дихотомической шкалы (например, смелость по сравнению с робостью). Акцентуированные черты, присутствующие в любом характере, следует отличать от акцентуированного характерологического типа.
В отличие от нормы развития психологического типа его акцентуация — дефект адаптации («шрам» дезадаптации), ограниченный набор, дефицит приспособительных черт неразвитого в онтогенезе характера. Структуру акцентуированного характера отличает ее нарушенное равновесие вследствие значительного преобладания иерархической организации черт (принцип субординации) над их общей координационной связью (гетерархия черт). Иерархическая структура отождествляет, уподобляет назначение нескольких черт, усиливает одну функцию, вместо того чтобы дифференцировать их, и тем самым обедняет выбор приспособительных способов поведения (Ю.И. Александров).
ОБСУЖДЕНИЕ
Структуру характера в норме развития достаточно точно отражает 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла (16-ФЛО). Группа черт по факторам, расположенным в зонах 8—10 и 1—3 стен, составит доминирующую вертикаль структуры характера. В зоне 4-7 стен проходит горизонталь амбивалентных черт, которые могут варьировать по ситуации, в том числе прямо противоположным образом (расслабленность или напряженность, хитрость или простота, доминирование или уступчивость и т.д.).
Основываясь на описании когнитивных типов по Кейрси, сопоставим выделенные им основные коммуникативные качества (как производные особенностей сбора, обработки и использования информации) с коммуникативными факторами характера по Кэттеллу.
Напомним факторы дихотомического распределения черт темперамента и характера по Кэттеллу (знак «плюс» — от 7 до 10 стена; знак «минус» — от 4 до 1 стена).
Фактор А: (+) открытость, общительность (экстравертированная воля) или (—) закрытость, необщительность (интровертиро-ванная воля).
Фактор С: (+) эмоциональная устойчивость или (–) нейро-тизм. На положительном полюсе — благоприятная почва развития волевых черт экстравертированной воли. На отрицательном дефицитарном полюсе существует возможность компенсаторного развития интровертированной воли.
Фактор Е: (+) авторитарное доминирование или (–) уступчивость. Волевые черты концентрированно выражены на положительном полюсе.
Фактор F: (+) беззаботный оптимизм или (-) серьезность, предусмотрительность. Волевые черты самоконтроля на отрицательном полюсе.
Фактор G: (+) ответственность или (-) безответственность. Волевые черты самоограничения на положительном полюсе.
Фактор Н: (+) смелость или (-) боязливость. Волевые черты на положительном полюсе.
Фактор I: (+) женственность или (-) мужественность. Волевые черты агрессивности смещены к отрицательному полюсу.
Фактор L: (+) подозрительность или (-) доверчивость. Волевые черты собранности на положительном полюсе.
Фактор М: (+) иррациональность, непрактичность или (-) рациональность, практичность. Волевые черты интровертированной воли на положительном полюсе, экстравертированной воли — на отрицательном.
Фактор N: (+) изощренность общения или (-) простота общения. Волевые черты предусмотрительности смещены к положительному полюсу.
Фактор О: (+) тревожность или (-) безмятежность, невозмутимость. Стресстолерантность на отрицательном полюсе.
Фактор Q1: (+) скептицизм или (-) консерватизм. Волевые черты могут распределяться равномерно.
Фактор Q2: (+) индивидуализм или (-) коллективизм. Волевые черты распределяются равномерно.
Фактор Q3: (+) волевой самоконтроль или (-) недисциплинированность.
Фактор Q4: (+) психическая напряженность или (-) расслабленность, ленивость. Положительный полюс требует постоянного волевого усилия.
Качества планирования (J), расчетливой устремленности в будущее с психическим напряжением его тревожного ожидания теоретически могут быть преимущественно связаны с факторами Q4(+), Q3(+), O(+), N(+), L(+), H(-), G(+), F(-), но только в том случае, если планирование выполняет функцию компенсации неуверенности в себе и своем будущем.
Прямо противоположные планированию качества перцепции (Р), процессуального удовольствия от настоящего времени жизни, сенсомоторной и интеллектуальной оперативности, раскрепощенной смелости теоретически связаны с теми же факторами противоположных знаков. Случаи, когда Р-радикалу соответствуют эти факторы с другими знаками, свидетельствуют о безвольном характере и ригидном мышлении.
Шкала экстраверсии (Е) или интроверсии (I).
Радикал Е: факторы А(+), С(+), Ц-), М(-), Н(+).
Радикал I: те же факторы, противоположные по знаку.
Шкала сенсомоторного опыта (S) или интуитивного наития
Радикал S: сенсомоторный опыт приобретается благодаря экстраверсии, поэтому факторы должны быть теми же.
Радикал N: те же факторы, противоположные по знаку.
Шкала чувств (F) или логики (Т).
Радикал F: факторы С(-), I(+),O(+),Q3(-).
Радикал Т: те же факторы, противоположные по знаку.

Корреляционные связи с факторами Кэттелла (Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В., 2003).
Наиболее яркие психологические типы испытуемых, выявленные методикой Кейрси, сравнивались с помощью линейной корреляции с факторами психодиагностики по методике 16-ФЛО Кэттелла.
Наиболее тесная связь факторов эмоциональной устойчивости (С+), самоконтроля (Q3+) присуща психологическому типу Эпиметей (SJ) и его психологическому портрету ESJT. Кроме того, низкая тревожность (О-) характерна для связки радикалов JT (логического планирования), а общительность (А+) — для ES (экстравертированной сенсорики).
Другая наиболее тесная связь (прямо противоположных Эпи-метею) факторов эмоциональной неустойчивости (С-) и низкого самоконтроля (Q3-) обнаружена в типе Аполлон (NF) и его психологическом портрете INFP. Кроме того, для психологическому типа Аполлон характерна женственность (I+), а для связок радикалов FP и IN — соответственно тревожность (0+) и ирреалис-тичность (М+).
Экстраверсии свойственна общительность (А+), эмоциональная устойчивость (С+), низкий самоконтроль (Q3-), авантюрная смелость, «толстокожесть» отсутствия сочувствия (H+). Интроверсии — противоположные качества необщительности (А-), эмоциональной неустойчивости (С-), самоконтроля (Q3+), робости и ранимости (Я-), а также интеллектуальная утонченность индивидуального подхода к людям, дипломатичность, граничащая с коварством и цинизмом (N+).
Шкала Т — F противоположна по факторам С (соответственно: + и -), О (— и +), Q3 (+ и -), Q2 + (индивидуализм Т) и Q2 -(коллективизм F).
Шкала S — N противоположна по факторам С (соответственно: + и —), Q3 (+ и —), Q1 (соответственно: консерватор и скептик), I (соответственно: мужественность и женственность), М (реалистичность и ирреалистичность).
Шкала J — Р противоположна по факторам С (соответственно: + и –), О (– и +), Q3 (+ и –), Е (соответственно: уступчивость и авторитарность), G (соответственно: ответственность и безответственность), L (соответственно: доверчивость и подозрительность), N (соответственно: естественная простота и хитрая изощренность), Q4 (соответственно: психическая напряженность и расслабленность). С точки зрения теоретической логики шкалы J — Р по факторам О, Е, L, N все должно быть прямо противоположным образом.
В сплоченных парах и тетраидах психологических портретов (SJ, JT, ES, NF, FP, IN, INFP, ESJT и др.) может происходить усиление или дополнение отдельных радикалов, их нейтрализация, компенсация другим радикалом связки, противоположным по своей функции (например, S-функций настоящего времени и J-функций будущего времени).
ОБОБЩЕНИЕ
1. Характер не определяет всей полноты коммуникативных функций психики, а только стереотипы поведения, в которых существенным качеством являются особенности эмоционально-волевой сферы.
2. Черты характера выражают отношения человека, складывающиеся и преобразующиеся на всем его жизненном пути. В пренатальном периоде онтогенеза закладываются бессознательные отношения комфорта или дискомфорта существования и волевые предпосылки (стресстолерантность или нейротизм) как память и последствия для ребенка эмоциональных состояний беременной матери. Неудачные роды в перинатальном периоде привносят врожденный страх и органические повреждения головного мозга. В новорожденное™ и младенчестве начинают развиваться первичные черты характера на основе природного темперамента. Врожденный темперамент как база образования первичных черт характера включает в себя не только свойства центральной нервной системы, но и слой бессознательных отношений, глубинную нейромедиаторную память эмоциональных состояний пре- и перинатальных периодов развития. Начиная с года и до подросткового возраста наступает наиболее благоприятное время для воспитания человека, используя механизмы внушения, подражания, гибких звеньев обучаемости. Отношения и воля ребенка в этих возрастах подчинены его фантазиям, мечтам, чувствам. Далее, преодолев переломный подростковый период взросления, приходит время социально-психологической зрелости, развития массива третичных черт характера в трудовых и брачных коммуникациях, а также в саморазвитии. Отношения преимущественно подчинены сознанию, целеустремленной воле личности.
3. Структура характера — связи черт по механизмам координации (горизонтальные связи «и — и»), отбора (механизм образования психологического типа: «или — или»), субординации (механизм акцентуации типа: вертикальные иерархические связи подчинения черт доминирующей черте).
4. Черты характера в структуре психологического типа могут усиливать, дополнять и компенсировать друг друга.
5. Психологический тип совмещает в себе когнитивные, коммуникативные и регулятивные функции в их тесном взаимодействии взаимонаправленности, но под доминантой, управлением одной из систем (интеллект или характер). Управляющая система берет на себя регулятивную функцию, подключает к выполнению функциональной задачи подчиненную систему.
6. Когнитивный тип образуется благодаря доминированию в нем системы интеллекта, подчиняющей себе структуру характера. В результате на первый план выходят проблемы предметной деятельности, профессиональные интересы, прямая связь с которыми отмечена в психологических типах по Кейрси. Коммуникативный тип образуется благодаря доминированию в нем системы характера, подчиняющего себе структуру интеллекта. В результате на первый план выходят проблемы общения и волевой организации поведения.
7. Если не происходит тотальный захват когнитивным или коммуникативным типом регулятивной сферы человека, то он, решая проблемы общения или предметной деятельности, переключается с одной структуры на другую (с когнитивной на коммуникативную — и обратно).
8. Психологический тип — феномен ядра, центра интеграции наиболее тесно связанных между собой психологических свойств. На периферии этой структуры субординационная связь психологических свойств с ядром ослабевает. Перестает работать и механизм отбора ядром дихотомических предпочтений «или — или».
Силы притяжения к ядру и отталкивания от него психических свойств вызваны доминантой потребности распространения возбуждения на те нейроны, которые управляют структурами, необходимыми для выполнения функциональной задачи, и торможением нейронов, управляющих структурами, конкурентными или нейтральными в данных обстоятельствах.
9. В качестве гипотезы предположим, что на периферии психологического типа возможно возрастание координационных связей «и — и» с образованием недифференцированных по субординации ансамблей — заготовок, потенциалов других типов.
3.2. Психиатрические позиции по вопросу нарушенного развития характера
В этом разделе речь пойдет о нарушениях характера как нарушениях коммуникативной функции психики, приводящих к проблемам общения.
3.2.1. Дизонтогенез
Нарушение нормального развития в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости, носит название «дизонтогенез», а отдельные аномалии такого развития — «дизонтогении».
Выделяют (В.В. Лебединский) следующие разновидности психического дизонтогенеза:
— Ретардация (задержка темпа психического развития или недоразвитие как отдельных, так и всех его сторон).
— Поврежденное развитие (врожденные нарушения психической деятельности в результате повреждения той или иной структуры головного мозга). Поврежденное развитие после продолжительного (не менее одного года — трех лет) времени нормального созревания — деменция.
— Асинхрония (диспропорциональное развитие при выраженном отставании социально-психической зрелости со стороны эмоционально-волевой сферы психики). Искаженное развитие — детский аутизм, шизофрения и др. Дисгармоническое развитие — акцентуация и психопатия.
— Дефицитарное развитие (дизонтогенез в условиях тяжелых нарушений анализаторных систем или тяжелых хронических соматических болезней — пороки сердца, костный туберкулез и др., которые сопровождаются дефицитом сенсорной информации, дефицитом здоровья, трудоспособности для нормальной социализации).
Промежуточное положение между нормальным онтогенезом и дизонтогенезом занимает дисфункция созревания (возрастная незрелость отдельных функций ЦНС).
В онтогенезе имеет место смена качественно различных форм доминантного реагирования поэтапно развивающихся функциональных систем головного мозга, причем новые формы реагирования не вытесняют старые, а преобразуют и подчиняют их.
Выделяют (В.В. Ковалев) возрастные периоды ведущего уровня нервно-психического реагирования детей и подростков: сомато-вегетативный (до 3 лет), психомоторный (4–7 лет), аффективный (5-10 лет), эмоционально-идеаторный (11–17 лет).
Чрезмерная активность соматовегетативного уровня характеризуется невропатическим синдромом (повышенная общая и, в особенности, вегетативная возбудимость, функциональные нарушения со стороны органов пищеварения, выделительной системы и др.). Гиперактивность психомоторного уровня проявляется системными невротическими и неврозоподобными двигательными расстройствами (тики, заикание, мутизм1 и др.). Аффектив-
1 Психогенная немота.
ный уровень характеризуется страхами, бродяжничеством. Для эмоционально-идеаторного уровня свойственны сверхценные увлечения, синдромы дисморфофобии1, нервной анорексии2, патологические реакции пубертатного возраста (протеста, эмансипации). Таким образом, существуют определенные биологические условия, генетически заложена определенная биологическая почва для появления конкретных форм нервно-психического реагирования на неблагоприятную социальную среду развития в онтогенезе.
(Комментарий. Умозрительное наложение данной схемы на этапы развития, отмечаемые в возрастной психологии, позволяет заключить, что успешное решение возрастных задач развития дает возможность, в случае отсутствия органических повреждений, избежать указанных нервно-психических нарушений. В норме развития, когда ведущая (доминирующая) система созревания организма возбуждает ведущую потребность, удовлетворяемую ведущей деятельностью, ребенок овладевает природными нервно-психическими функциями, они становятся его операциями, навыками. Так, овладение функциями соматовегетативного уровня в раннем детстве проявляется навыками гигиенической опрятности (управление вегетатикой сфинктеров мочевого пузыря и кишечника). Кризис трех лет (негативизм, упрямство и другие симптомы) свидетельствует о психомоторной воле тормозить и возбуждать психологически сложные поведенческие акты. Преодоление страхов дошкольного и младшего школьного возраста осуществляется с помощью как пробуждающихся бессознательных психологических защит, так и развития духовных способностей (первые влюбленности, любознательность «почемучек», освоение социальных ролей в играх со сверстниками). Эмоцио-нально-идеаторный уровень подросткового возраста осваивается средствами самоанализа и самовоспитания.)
Если психические нарушения развития происходят на органически измененной основе, их относят крезидуально-органической патологии, которая характеризуется непрогредиентным течением (непроцессуальными синдромами).
1 Психическое нарушение схемы тела, адекватного восприятия его пропорций, форм.
2 Психогенная потеря аппетита.
Психический дизонтогенез прогредиентного характера (процессуальное развитие симптомов психического расстройства) под влиянием неблагоприятной окружающей среды в психиатрии известен как патологическое формирование личности, когда происходит заострение отдельных ее свойств или приобретение других патологических особенностей в отсутствие психопатической конституциональной (врожденной) основы (Гиляровский В.А., 1954; Кербиков О.В., 1971). Зарубежные психиатры предпочитают говорить в этой связи о «недифференцированной группе расстройств поведения». Отечественные детские психиатры отнесли патологическое формирование личности к психогениям (Г.Е. Сухарева).
(Комментарий. Психогения — спорный термин, поскольку такое словосочетание подразумевает психологический фактор происхождения психического нарушения. Но психика реагирует либо на биологическую причину и развивается под ее влиянием (биогения психического нарушения, известная в психиатрии под термином «органика»), либо на социальную причину — социогения психического нарушения.)
Психогенные патологические формирования личности представляют собой отклонение в психическом развитии незрелой личности детей и подростков под влиянием хронических воздействий отрицательных социально-психологических факторов (неправильного воспитания, длительных психотравмирующих ситуаций). Помимо патологического формирования личности возможно патологическое развитие личности — развитие неврозов, психопатий и психозов на основе врожденной предрасположенности.
Понятие психогенного патологического формирования личности тесно связано с разработкой в советской психиатрии представлений о возможности возникновения под влиянием неблагоприятных факторов микросоциальной среды стойкой приобретенной патологии личности. Приведем предложенную В.В. Ковалевым классификацию психогенных патологических формирований личности.
Патохарактерологическое формирование личности. Исходя из взглядов О.В. Кербикова, этим термином обозначается формирование патологических черт характера в детском и подростковом возрасте под влиянием неадекватного воспитания и хронических психотравмирующих ситуаций. Одним из важнейших и наиболее частых факторов оказывается неправильное воспитание. Пагубное действие может оказать не только безнадзорность, но и чрезмерная подавляющая или восхваляющая гиперопека (по типу «кумир» или «Золушка»). А.Е. Личко подчеркивалось совпадение определенного вида неправильного воспитания и того вида акцентуации характера, который оказывается у подростка «ахиллесовой пятой». Безнадзорность особенно неблагоприятна для неустойчивых типов, потворствующая гиперпротекция — для истероидных типов, эмоциональное отвержение — для сенситивных типов и т.п.
Постреактивное патологическое формирование личности. У детей и подростков, аналогично взрослым, возможны изменения формирования характера в патологическом направлении после тяжелых и затяжных реактивных состояний, психологических травм.
Невротическое формирование личности. Формирование психопатий в ходе затяжных неврозов, начавшихся в детском или подростковом возрасте.
Дефицитарный тип патологического формирования личности. Этот тип наблюдается у детей и подростков, имеющих различные физические дефекты (слепота, глухота, детский церебральный паралич, аномалии развития) или хронические индивидуализирующие заболевания (пороки сердца, костный туберкулез и др.), которые сопровождаются дефицитом сенсорной информации и социальной депривацией. Наряду с этими факторами в патогенезе патологических формирований личности данного типа играют роль неправильное воспитание в семье, реакции личности на осознание дефекта, нарушение развития высших психических функций по механизму «вторичного дефекта» (Л.С. Выготский).
Динамика патологических формирований личности отличается определенной стадийностью, которая более изучена при пато-характерологических формированиях личности. Первый, начальный этап, обычно совпадающий с младшим школьным возрастом, характеризуется разнообразными ситуационными реакциями (протеста, имитации и др.). Вторым является этап формирования ведущего патохарактерологического синдрома (средний возраст — от 10 до 12 лет). Третий — этап пубертатного полиморфизма — отличается сложным переплетением ведущих непременных (облигатных) патохарактерологических проявлений с разнообразными отдельными (факультативными) личностными реакциями, прежде всего связанными с подростковыми изменениями личности (демонстративность, ипохондричность, эмоциональная неустойчивость и т.д.). Заключительный этап постпубертатной динамики может выражаться двояким образом. Либо (в случае неблагоприятного сочетания факторов среды и индивидуальных особенностей) завершается формирование патологической личности того или иного типа — «краевая психопатия». Либо (при благоприятных условиях) происходит ликвидация факультативных патологических проявлений, сглаживание ведущих патологических черт личности вплоть до ее частичной (по типу акцентуации характера) или полной гармонизации.
Процесс патологического формирования личности, заканчивающийся стойкой психопатией, проходит стадию акцентуации (заострения) ряда черт характера (К. Леонгард), в другой формулировке — стадию психопатических реакций (П.Б. Ганнушкин).
Психопатические реакции представляют собой количественное усиление выраженности особых личностных проявлений. Обычно они следуют за непосредственной причиной, являются гипертрофированным, но верным, по сути, ответом на внешний повод.
По клиническим особенностям реакции могут быть разделены на два варианта.
Однозначные типу психопатии реакции (первый вариант). Для тормозимых типов, например, они характеризуются признаками усиления отгороженности от мира, граничащей с аутизмом, уходом в мир собственных переживаний и фантазий, страхами и опасениями за свое здоровье, отдельными отрывочными сверхценными идеями отношения, обострением мнительности, сопровождаются расстройствами сна, пониженным фоном настроения. Для истеричных — утрированной театральностью поведения, демонстративностью притязаний, опасений и домогательств, плаксивостью, склонностью к бурным эмоциональным проявлениям. Такие характерологические обострения соответствуют привычному реагированию личности. Эти реакции скоротечны, их продолжительность — до нескольких часов, максимум — дней.
Неоднозначные типу психопатии реакции (второй вариант). На фоне обострения постоянно присущих черт личности появляются иные, не свойственные ей формы реагирования, чаще всего истерические и агрессивно-взрывчатые или астенические. При этом нередко возникают реакции, контрастные основному типу психопатии, например, астенические у возбудимых или взрывчатые у тормозимых. Неоднозначные реакции возникают в особо трудных обстоятельствах с крайней субъективной значимостью психической травмы (крах надежд, тяжкая неизлечимая болезнь, вынужденная смена привычной обстановки с позитивной на негативную), т.е. при наложении на акцентуированную психику реактивных состояний, приводящих нередко к психозу.
В отличие от психогенного механизма формирования психопатий при непроцессуальных психопатоподобных состояниях имеет место не нарушение процесса формирования личности, а органический дефект, связанный с экзогенным (инфекционным, травматическим и др.) повреждением структур головного мозга. Общей основой этих состояний является вариант психоорганического синдрома, характеризующийся дефектом эмоционально-волевых свойств личности (повышенная аффективность, истощаемость аффекта, импульсивность, расторможенность влечений и др.).
3.2.2. Неврозы
Невроз — обратимое психогенное нервно-психическое расстройство в результате нарушения особо значимых отношений человека, проявляющееся преимущественно в аффективных и соматовегетативных симптомах с сохранением критического отношения к заболеванию.
Различают невротическую симптоматику, которая может отягощать другие психические расстройства (психопатии, психозы), и основные формы неврозов.
Невротические синдромы.
Астенический синдром.
Психогенное состояние повышенной утомляемости и чувствительности (гиперстезия к громким звукам, яркому свету) сочетается с раздражительностью. В этой связи различают (и как форму, и как стадию развития синдрома) гиперстеническую форму (раздражение преобладает над утомлением), раздражительную слабость (симптомы утомления и раздражения уравновешены), гипостеническую форму (утомление, по сравнению с раздражением, занимает ведущее место в клинической картине). Наиболее легкая форма — гиперстеническая, она же и первая стадия возможного процесса утяжеления состояния вплоть до полной потери работоспособности, как умственной (прежде всего, нарушение произвольного управления вниманием и памятью), так и физической.
В астенический синдром входят также симптомы расстройства сна и различного рода вегетодистонии. Симптомы расстройства сна: трудность засыпания, поверхностный сон с обилием тревожных сновидений, чувство разбитости после пробуждения. Вегетативные нарушения: сердечно-сосудистые (колебания артериального давления, боли в области сердца), желудочно-кишечные (снижение аппетита, запоры), температурные (ощущения жара или зябкость при нормальной температуре тела), гипергидроз (повышенная потливость) и др.
Обсессивный синдром.
Характеризуется навязчивыми состояниями (навязчивые мысли, действия, страхи) на фоне пониженного настроения и астении. Обсессии (от лат. «блокада», «осада»), а в немецкоязычной литературе — ананказмы (от греч. «принуждение»; Ананка — богиня рока), могут проявляться повторяющимися словами, действиями (например, умственная жвачка, навязчивый счет, прикосновения к частям тела, одежде) в течение продолжительного времени или внезапно возникающими, кратковременными сериями (пароксизмами).
В структуре невроза навязчивости становятся постоянными, проявляясь в симптомах монофобии (условно рефлекторный страх на одну тему) и компульсивных (бессознательных, спонтанных) действиях, наподобие ритуально-магических (своеобразная форма психологической защиты от фобии).

Чаще других встречаются канцерофобия (страх заболеть раком), эрейтофобия (страх покраснения), агорафобия (страх открытых пространств), клаустрофобия (страх закрытых помещений), гип-софобия (страх высоты), лиссофобия (страх сумасшествия). Распространены также страхи заражения, боязнь змей, приведений и другой «нечистой силы».
Истерический синдром.
Синдром истерии включает в себя двигательные, сенсорные, соматовегетативные психогенные функциональные нарушения.
Среди двигательных нарушений — судорожные припадки, параличи и парезы (часто в своеобразной форме астазии-абазии, т.е. невозможности стоять и ходить при сохранном мышечном тонусе лежа), афония (отсутствие громкого голоса) и мутизм (немота при сохранной внутренней и письменной речи).
Сенсорные нарушения функциональной природы проявляются как слепота, глухота, синестопатии (ложные, самовнушенные ощущения).
К числу соматовегетативных (обусловленных расстройством вегетативной нервной системы) относятся нарушения сердечной деятельности, дыхания, желудочно-кишечного тракта, половой сферы.
Ипохондрический синдром.
Ипохондрия выражается чрезмерной тревогой, страхом за свое здоровье или наклонностью приписывать себе симптомы и болезни, которых нет в реальности. Синдром может возникать как невротическое осложнение в связи с соматическими заболеваниями, травмами, при хронических психозах (чаще всего при шизофрении) или психогенно, независимо от них.
В первом случае (сенсогенные ипохондрии) первично появляются сенсорные расстройства, действительные симптомы нездоровья, которые в дальнейшем подвергаются тревожной переработке в сторону субъективных представлений об ухудшении состояния и неблагоприятном прогнозе. Во втором случае (идеогенные ипохондрии) существуют только ложные представления о болезненном состоянии.
Угнетающие психику представления о тяжести недуга приводят к появлению самовнушенных симптомов заболевания, к предъявлению упорных полиморфных жалоб на необычные болезненные ощущения в различных частях тела (парестезии, синестопатии), на уродство (дисморфофобии).
Основные формы неврозов (истерический, неврастения и невроз навязчивых состояний), согласно взглядам большинства
отечественных психиатров, провоцируются социальными (межперсональными) конфликтами, специфику которых определяет внутренний конфликт особых установок личности, ее чрезмерно значимых субъективных эмоциональных отношений, предрасположенность к которым кроется во врожденной конституции психики и социальных условиях ее развития (преморбидные особенности развития индивидуальности и формирования личности до заболевания).
Истерический невроз. Конфликт между личностью и социальным окружением разгорается, когда «хочу» или «не хочу» человека (эгоцентрические установки преморбидной личности) встречает ответы «нельзя» или «надо». В результате (в случае тяжелых форм течения истерии), как реакция протеста, возникают припадки, могут наступить слепота, глухота, параличи вследствие крайне выраженной бессознательной способности к самовнушению (генетическая предрасположенность к истерии). Например, «не хочу видеть эти мерзкие мне лица» — и слепну; «не хочу слышать гадости, которые обо мне говорят» — и глохну; «не хочу выходить в этот противный мне мир» — и тело обездвиживается. Вследствие бессознательных установок самовнушения происходит психогенная блокада, торможение нейронных центров анализаторов органов зрения, слуха, движения.
Для большинства внутренний конфликт между желаниями и возможностями преодолим с помощью уступок, компромиссов, развития способностей, воли и т.д. Однако если формируется эгоцентричная личность ребенка в условиях гиперопеки со стороны взрослых («ты лучше, талантливее, красивее, достойнее или несчастнее, больнее всех остальных») или, напротив, если детям не уделяется внимание и страдает их самооценка, то главенствующей становится потребность всегда и везде ставить свои интересы превыше всего, привлекать к ним внимание окружающих всеми доступными способами. При этом социальные запреты, требования, истинное положение вещей игнорируются, вытесняются в бессознательное. С биологической стороны, органической почвой истерии становится значительное преобладание первой сигнальной системы (правополушарной доминанты эмоций и чувств, активности подкорковых структур мозга) над второсиг-нальной системой (левополушарной доминантой объективного рационального мышления, управляющих влияний со стороны коры головного мозга).
Значительное превышение требовательности к окружающим над требовательностью к себе — суть развития (на основе сильной психологической защиты по механизму вытеснения в бессознательное всей нелицеприятной правды о себе) истерического акцентуированного («демонстративного», по К. Леонгарду), а в крайнем варианте, истерического психопатического характера. Придумывать яркие образы Я, верить в них, привлекать к ним внимание окружающих — такова линия жизни истероида, не всегда убедительно гримирующегося притворщика (с перехлестом), но убедительно сочиняющего вруна (вживается в вымысел).
Истерический характер, в свою очередь, становится диспозицией развития истерического психоза (наиболее частой формы среди реактивных психозов) или психопатопластической спецификой течения шизофрении, маниакально-депрессивного психоза.
Невроз навязчивых состояний, который может развиться в психастенический тип акцентуации и ананкастическую психопатию, протекает в виде навязчивых переживаний, мыслей (обсессии), страхов (фобии) по отношению к конкретным предметам и ситуациям, а также в навязчивых, нередко магических, действиях (компульсии) по преодолению этого страха (что более характерно для ананкаста). Психастенический конфликт закладывается противоречиями между желаниями и долгом, между моральными принципами и личными привязанностями, влечениями.
Генетическая предпосылка невроза навязчивых состояний, видимо, связана с преобладанием второй сигнальной системы, с левополушарной доминантой словесно-логического мышления (как правило, это люди с хорошо развитым интеллектом). Социально-личностный преморбид — воспитание в обстановке запугивания, лишения собственной инициативы, внушения строгих запретов, опасностей, подстерегающих человека на каждом шагу. Воздействие такого рода социальной среды закладывает в психику мощные догматы в том аспекте, на который указывал З. Фрейд, говоря о Сверх-Я как об интериоризованных психикой социальных запретах (табу), ослушание которых вызовет неизбежное и постыдное наказание со стороны общества или высших сил. В результате формируется характер гипертрофированных качеств ответственности, склонности к порядку, детальному планированию деятельности, которые компенсируют качества постоянных сомнений, нерешительности, тревожной мнительности, боязливости (педантичные личности, по К. Леонгарду, и ананкастические психопаты). Детальное планирование поведения и деятельности во избежание ошибок и случайностей приводит, в свою очередь, к тому, что психастеник непременно анализирует и учитывает прошлое (и в этом плане он реалист), но живет наполненным страхами будущим (точнее, остро переживает его во всевозможных, главным образом, маловероятных вариантах). В настоящем же времени он автоматически и хладнокровно, словно робот, выполняет намеченную программу. Поэтому его характеризуют как человека аналитического склада ума, но с «блеклой чувственностью». Психастеник компенсирует бесчувственность в отношении к реальному течению событий сентиментальностью, когда эти события остаются в прошлом, а также в отношении к событиям, которые разворачиваются в безопасном для него мире искусства (в книгах, фильмах, на подмостках театра — «над вымыслом слезами обольюсь»).
Психастенический характер нередко сочетается с навязчивыми страхами, ритуально-защитными действиями, свойственными неврозу навязчивых состояний.
Психастенические конфликты, например, между долгом и нелюбовью, могут служить почвой для развития мучительных состояний, амбивалентных отношений к близким и родным, а также реактивных психозов раскаяния при их потере (смерти).
Неврастения представляет собой невротический конфликт между ограниченными возможностями человека и завышенными, по сравнению с дефицитом возможностей, претензиями на успех. Неврастения проявляется повышенной импульсивностью, фрус-трируемостью, раздражительностью, усталостью, расстройствами сна, аппетита, сексуальной жизни.
Если в термине «психастения» «астения» означает не слабость нервной системы, а слабость психического процесса принятия решений, то неврастения подразумевает именно ослабление процессов возбуждения и торможения, их силы и уравновешенности.
Сверхнапряжение, стресс, вследствие недостатка возможностей, с одной стороны, и гипермотивация, с другой, формируют в онтогенезе неврастенический характер «раздражительной слабости», постоянного перенапряжения возбудительного процесса (И.П. Павлов). Особенностями неврастении являются прямолинейный малоэффективный волевой напор, резкие перепады от самомнения к неуверенности, оборонительная (дефензивная) склонность к обидчивости, ранимость к критике, упрямство, которое только крепнет в процессе переживания неудач. Такого рода характер приводит к серьезному утомлению, психосоматическим расстройствам (как правило, к гипертонии). Астенические состояния, особенно врожденная предрасположенность к ним, в которых затрудняется волевое поведение, в свою очередь, способствуют развитию психотических депресссивных синдромов в трудных жизненных ситуациях потерь и неудач.
3.2.3. Психозы
Согласно определению А.В. Снежневского, психоз — это психическое нарушение, при котором отражение мира грубо противоречит реальным отношениям, что обнаруживается в дезорганизации поведения, в неспособности приспособиться к объективным закономерностям жизни.
Рассмотрим синдромы и основные психические заболевания.
Аффективные синдромы.
Аффективные синдромы включают в себя симптомы стойкого неадекватно измененного настроения в сторону его понижения (дисфория, депрессия), повышения (мания) или перехода от депрессии к маниакальному возбуждению (маниакально-депрессивный психоз), от субдепрессивного состояния к субманиакальному (циклотимия) и наоборот.
Дисфория — стойкое состояние тоскливо-мрачного озлобленного настроения, свойственного эпилепсии и эпилептоидному характеру.
Маниакально-депрессивные состояния характерны для дебюта многих психических заболеваний, нередко сопровождая их на всем протяжении.
Депрессивный синдром.
Помимо пониженного настроения (апатия, угнетенность, тоска, потеря чувств и побуждений), депрессивный синдром включает в себя снижение интеллектуальной и двигательной активности (триада Ясперса).
Депрессия в ряде случаев может сопровождаться бредом самообвинения, осуждения или иступленным буйством, стремлением к самоубийству, нанесению себе увечья (меланхолический раптус).
Такого рода тревожно-ажитированные депрессии достигают иногда выраженности бреда отрицания и громадности (синдром Котара). Отрицаются в себе как нравственные и интеллектуальные качества (совесть, способность думать), так и части тела (высох мозг, атрофировался желудок, родился без сердца), отрицается окружающая жизнь (планета остыла, вселенная сворачивается, природа мертва). Самообвинения достигают уровня причин возникновения мировых катаклизмов, вселенских катастроф в результате воображаемых проступков, отождествления себя со злодеями исторического масштаба (например, Гитлер, Иуда) или мистическими силами, вершащими судьбу всего человечества (например, Антихрист).
Маниакальный синдром.
Здесь характерны симптомы, обратные депрессивному синдрому. Это бодрое, веселое, оптимистичное настроение, повышенный тонус симпатической нервной системы (характерен внешний вид — глаза блестят, покрасневшее лицо, изо рта во время разговора летят брызги слюны), убыстрение мыслительных, речевых процессов, чрезмерная двигательная, а также пищевая и половая активность.
Сочетания маниакального возбуждения с другими симптомами вносят специфические оттенки в поведение. Например, экстаз (восхищение, прозрение), эйфория (беспечность).
Синдромы деперсонализации и дереализации.
Характеризуются осознаваемыми болезненными переживаниями нарушенного восприятия Я и окружающей действительности.
Деперсонализация.
При деперсонализации расстройства самосознания проявляются мучительным переживанием происходящих помимо воли человека нежелательных изменений ранее привычных чувств, мыслей, воспоминаний, отношений. Больные жалуются на бесчувствие, утерю нравственных достоинств (при депрессии), отсутствие представления о себе в прошлом, раздвоенность Я (при шизофрении).
Дереализация.
В состоянии дереализации окружающее воспринимается неотчетливо, кажется странным, призрачным, поблекшим и безжизненным или искусственным, похожим на декорации, иллюстрации, фотографии. Может нарушиться восприятие времени — оно останавливается или мчится.
К дереализации относят также симптомы ошибочного узнавания никогда ранее не испытанного дежавю («это я уже где-то видел, слышал») и неузнавания уже бывшего в опыте жамевю («это я никогда не испытывал»).
Синдромы помрачения сознания.
О состоянии помраченного сознания, согласно К. Ясперсу, свидетельствуют:
— отрешенность от окружающей действительности, неотчетливое, прерывистое ее восприятие;
— дезориентация в месте, времени, собственной личности и окружающих людях;
— бессвязность мышления, речи;
— частичная или полная амнезия периода помраченности сознания.
Формы помрачения сознания: оглушение, делирий, онейроид, аменция, сумеречное сознание.
Оглушение. Заключается в повышении порогов возбудимости для всех внешних раздражителей. Оглушение проходит ряд последовательно сменяющих друг друга стадий утяжеления состояния.
— Обнубиляция (завуалированное сознание). Рассеянность, невнимательность, беспечность.
— Сомнолентность. Состояние полусна, отсутствует спонтанная речь, глаза закрыты, однако на вопросы даются правильные ответы.
— Сопор. Патологический сон, словесное общение невозможно, на сильные раздражители (болевые, громкий звук, вспышка света) наблюдаются защитные реакции.
— Кома. Полная утрата реакций на окружающую действительность.
Делирий. Помрачение сознания в сочетании с истинными зрительными галлюцинациями, иллюзиями, бредом, аффектом страха, двигательным возбуждением оборонительного характера.
Онейроид. Характеризуется фантастическим искажением окружающей действительности (сновидения наяву).
Аменция. Помрачение сознания заключается в основном в растерянности и расстройстве речи (произносятся отдельные слова, издаются нечленораздельные звуки).
Сумеречное сознание. Помрачение сознания с сохранением двигательных автоматизмов, способности к ориентации и передвижению в пространстве, навыков деятельности. Непроизвольное блуждание во время сна называется лунатизмом. Галлюцинаторно-бредовые синдромы.
Галлюциноз — наплыв, как правило, слуховых, реже зрительных сценоподобных истинных галлюцинаций (или псевдогаллюцинаций при псевдогаллюцинозе) в состоянии ясного (непомрачен-ного) сознания. Хроническое течение сопровождается бредом, а острое — дополнительно растерянностью и аффектами тревоги, страха.
Вербальный (слуховой) галлюциноз протекает в виде монолога, диалога или хора голосов, которые, как представляется больному, исходят из окружающего пространства (или локализованы в его голове при слуховых псевдогаллюцинациях). Голоса угрожают, бранят, насмешничают, но могут обсуждать, уговаривать по ходу развивающихся событий казни, пыток, суда и т.д.
В отличие от вербального зрительные галлюцинозы безмолвны, нейтральны по содержанию (пейзажи, люди, животные, нередко лилипутоподобные), вызывают заинтересованность в происходящем и критическое к ним отношение.
Возможен также галлюциноз тактильный (бред одержимости кожными паразитами) и обонятельный (как правило, неприятные запахи).
Синдром Кандинского — Клерамбо характеризуется отчуждением психических процессов мышления, чувствования, движения, бредом воздействия на них посторонней непреодолимой силы. Проявляется слуховыми и зрительными псевдогаллюцинациями (голоса, звучащие внутри мозга; картинки, вставленные в мозг), психическими автоматизмами, во время которых больные чувствуют, что их мыслями, психическими образами, действиями управляют извне.
Паранойяльный синдром. Проявляется систематизированным бредом причинения больному физического или морального вреда (бред преследования, ревности, порчи и т.д.). Паранойяльное мировоззрение определяется понятием «сверхценная идея». Это аффективно окрашенная, завладевающая всем сознанием человека мысль, вокруг которой строятся все остальные отношения.
Параноидный синдром. Включает в картину преследования бред воздействия (с помощью гипноза, специальных аппаратов, лучей), психические автоматизмы и/или вербальные галлюцинации, осложненные псевдогаллюцинациями.
Парафренный синдром характеризуется сочетанием экспансивного бреда величия с бредом преследования.
Синдромы двигательных расстройств.
Двигательные нарушения проявляются психомоторным торможением (обездвиженностью), возбуждением и чередованием этих состояний. Синдромы двигательных расстройств составляют основную картину маниакально-депрессивного психоза, сопровождают галлюцинаторно-бредовые синдромы, наблюдаются при шизофрении.
Ступор. Заключается в угнетении, заторможенности всех психомоторных функций (двигательной, идеаторной, речевой активности).
Состояние психомоторного возбуждения проявляется прямо противоположным образом — ускорением и усилением указанных функций. Когда двигательное возбуждение сочетается с дурашливым поведением (кривлянье, передразнивание, гримасничанье) речь идет о гебефреническом синдроме.
Чередование возбуждения и заторможенности наблюдается при кататоническом синдроме. Кататонический ступор характеризу-
ется повышенным тонусом мышечной системы, в ряде случаев проявляется каталепсией — восковой гибкостью тела, способного принимать и долгое время сохранять даже вычурное положение. В кататоническом возбуждении действия больных немотивированны, внезапны, мимика не соответствует поступкам (парами-мия), речь бессвязна, изобилует неологизмами, вербигерациями (повторами одних и тех же слов, фраз).
Припадки (параксизмы).
Параксизмальный синдром включает в себя судороги и кратковременные состояния изменения ясности сознания, вплоть до полной его потери и последующей после припадка амнезии. Указанный синдром наблюдается при эпилепсии, входит в полиморфную картину органических повреждений головного мозга другой этиологии (травма, инфекция, опухоль, интоксикация) под названием эпилептиформный синдром (припадок, сходный с эпилептическим).
Развернутый эпилептический припадок начинается внезапной потерей сознания, падением, приостановкой дыхания, тоническими судорогами (меньше полуминуты), переходящими в клони-ческие — в волну подергивания симметричных групп мышц, которая начинается от век и пальцев, распространяясь на все тело (до трех минут).
Гебоидный синдром.
Общим для большинства психопатий, вялотекущей шизофрении, органических заболеваний головного мозга является гебоидный синдром, который включает в себя симптомы нравственного изъяна (аффективной тупости, цинизма), психического инфантилизма (грубая откровенность и беспардонная непосредственность в общении), расторможенных влечений.
Согласно взглядам Е. К. Краснушкина, шизоидия, синтония и эпилептоидия — три общечеловеческие реакции ума, чувств и воли, а их преобладание в индивидуальном поведении указывает на психологический тип.
Продолжая логику Е.К. Краснушкина, отметим, что три наиболее распространенные нозологические формы частной психиатрии (шизофрения, маниакально-депрессивный психоз, эпилепсия) — крайние нарушения согласованной работы соответственно ума, чувств и воли, приводящие к их изолированной (одна от дру-
гих) функциональной активности, которая, в свою очередь, подвержена крайним состояниям чрезмерного возбуждения и торможения.
Шкалу силы возбуждения (стения — астения) следует всегда учитывать в характеристиках познавательных, эмоциональных и волевых процессов, усиливающим или ослабляющих их функцию.
Рассмотрим подробнее шкалы ума, чувств и воли применительно к психологическим типам с нарушением коммуникативных функций характера.
Коммуникативная шкала ума.
Ум, благодаря процессу мышления, познания объективных закономерностей мироустройства, обретает знания, умения и навыки адаптации к нему, его преобразования.
В онтогенезе отчетливо прослеживаются стадии созревания ума, оперирующего сначала наглядно-действенным (сенсомоторным) мышлением, копированием чужих действий или самостоятельными пробами с исправлением ошибок. Затем к нему присоединяется, на правах верховного, образное мышление, которое руководит действиями уже в виртуальном психическом пространстве (оно насыщено эмоциями, чувствами, переживаниями, когда образы навеяны значимыми событиями). Наконец, венцом развития ума становится словесно-логическое мышление, абстрагирующееся от конкретных чувственных форм восприятия действительности, зрящее в корень причинно-следственных закономерностей.
Очевидно, что особо развитый сенсомоторный ум становится радикалом ощущающего типа (К. Юнг), измеряемым качеством S-радикала сенсомоторного опыта (Д. Кейрси); образный ум соответствует качествам радикала чувствующего типа (F), абстрактный ум — словесно-логическому мышлению Т-радикала, а неразгаданная тайна ума — интуитивному мышлению (N-радикал).
Прежде всего, отграничим ум, сосредоточенный на когнитивной функции, обращенный познанием в предметную деятельность, от ума, исполняющего коммуникативную функцию общения, насыщенного эмоциями межперсональных субъективно значимых отношений, в котором определяющим фактором становится аффективно-когнитивная пропорция мышления.
60
Здесь, в аффективно-когнитивных отношениях, дает о себе знать первая развилка шкалы ума. Либо коммуникативная эффективность использует ум в своих интересах. Либо ум, освобожденный от обеспечения потребности в общении, освобождается и от аффективности, которая становится «свободно плавающей», отщепленной от коммуникативной функции, постепенно изживает себя как онтогенетический атавизм.
Первое направление представлено невротическим типом психастеника, коммуникативные страхи которого заставляют ум искать всевозможные варианты избавления, планировать в деталях будущее (J-радикал), педантично стабилизировать настоящее, добросовестно исполнять социальные обязанности, проверять и перепроверять свои действия. Для психопатов ананкастов характерны навязчивые защитно-ритуальные магические манипуляции, видимо, извлекаемые из коллективного бессознательного опыта.
Второе направление ума связано с мышлением, не обслуживающим коммуникативную функцию, поскольку потребность в общении отсутствует.
Словесно-логический ум (Т-радикал) строит умозаключения на основе анализа и синтеза объективных фактов, проверяет логику гипотез в практической деятельности и поведении. Ум, который не работает по правилам соотнесения гипотез мышления с данной в ощущениях природной и социальной реальностью, проверки гипотез на практике, отвечает критерию интуитивного (N-радикал), измеряется выраженностью интроверсии по шкале аутизма.
Аутизм — уход во внутренний мир от воздействий мира внешнего, при этом реальность становится все больше субъективной, вплоть до неспособности психики адекватно отражать объективную реальность (шизофрения). В последнем случае мышление протекает в виде случайных, причудливых ассоциаций, словно в сновидении.
К окружающей действительности, в лучшем случае, отсутствует интерес, в худшем — она вызывает чувство страха, особенно непереносимо общение с незнакомыми людьми (детский аутизм). Аутист (IN) равнодушен к своей судьбе. Жизненный путь не прокладывается, не ведется летопись обретений и потерь, поскольку движение в социальном пространстве и времени заменяет нахождение в пространстве виртуальном.
Погружение аутиста во внутренний мир переживания высших духовных чувств, интуитивно сопричастных ирреальному миру Идей, Идеалов, Бога, принято обозначать термином аутистич-ность (М.Е. Бруно). Аутистичность — интровертированно-инту-итивное чувственно горячее внутреннее ядро (INF) поверхностно холодного облика шизоидного характера. Присутствие или отсутствие такого ядра, его величина и эмоциональная температура зависят от т.н. «психэстетической пропорции» (Э. Креч-мер).
То, что находится за гранью восприятия действительности, аутистическое мышление способно выразить только символами, в которые вмещает свой сокровенный смысл, а нередко изобретает для этого новые слова и даже язык.
Логика аутистического мышления схематична, ее отличительной особенностью становится игнорирование или оригинальное толкование фактов, противоречащих возникшим идеям, незаинтересованность проверять умозаключения экспериментом, опытом, т.е. искать объективную истину вне себя.
П.В. Волков выделил ряд вариантов аутистического мышления шизоидов (варианты приводятся в иных названиях, в основном по направленности интересов): мистический, философский, физико-математический, религиозный, художественный, анархический, а также интерпретационный, алексический (переживание, не способное выразить себя словами) и диалектический (противоположности непротиворечивы).
Что касается шизофренического психоза, то суть болезни заключается в расщеплении психики на части, автономно функционирующие в автоматическом режиме. В норме наша психика интегрирована в системы интеллекта, характера, мотивации, а те включаются в более крупные образования индивидуальности и личности. Наконец, индивидуальность интегрируется в личность и образуется целостный человек. Вся эта стройная система интеграции распадается на «свободно плавающие» фрагменты психики, подхватываемые то процессом мышления, то двигательной активностью, то эмоциями или ощущениями. Например, освобожденная от целевой деятельности во внешнем пространстве моторика (детский аутизм) бессмысленно прокручивает одни и те же действия (ребенок долгое время может рвать бумагу, кружиться, стучать). Черты характера мозаически перемешиваются — сегодня акцентуируется один тип, завтра складывается другой. «Свободно плавающие» ощущения и эмоции «заплывают» в галлюцинации, а паранойяльное мышление систематизирует бред, все более отрываясь от реальности, уходя в параноид и парафрению. Нарастающее слабоумие и аффективно-волевое «остывание» разъединенной психики приводит человека в неподвижное (кататоническое) состояние «смерти с открытыми глазами».
Коммуникативная шкала чувств.
В чувствах следует различать компоненту обратного мышления (представления, воображение) и эмоциональную составляющую.
В эмоциях (страх, гнев, удовольствие, грусть, удивление, тревога), в свою очередь, выделяются уровень возбуждения (стеничное или астеничное состояние), специфика ощущения (гормонально-вегетативная реакция), знак (положительная или отрицательная субъективная значимость ощущения), мышечные стереотипы страха (побег), гнева (нападение), удовольствия (расслабленность), грусти (обездвиженность), удивления (осторожность, исследование), тревоги (поиск).
Уровень эмоционального возбуждения связан с силой положительного или отрицательного переживания и составляет осевую протяженность шкалы чувств — настроение нашей жизни. Настроение выполняет функцию индикатора бытия, удовлетворенности существованием. Полюса оси нарушенного настроения — маниакальный и депрессивный психоз; близ полюсов — субманиакальные и субдепрессивные состояния гипертимиков И дистимиков, а середину образует т.н. «диатетическая» пропорция смеси веселья и грусти, характерная для темперамента циклоидов (Э. Кречмер). Видимо, такого рода диатетический «коктейль» заставляет циклоидов вслушиваться, всматриваться (и т.д.) в окружающую жизнь всем диапазоном чувств одновременно, что порождает их главную отличительную особенность — син-тонность (психофизическая сонастроенность реальности, резонанс, вчувствование), создает вокруг них ауру душевной теплоты и комфорта.
Циклоид, помимо подвижной эмоциональной реакции на происходящие события, подвержен эндогенным (не зависящим от внешнего окружения, биохимическим по этиологии) фазовым сдвигам настроения в отрицательное и положительное эмоциональное состояние.
Циклоид — экстраверт и реалист «до мозга костей» в силу своей естественности. Он не столько приобретает опыт познания жизни, сколько изначально внутренне одарен способностью чувствовать жизнь (разновидность психологического портрета ESFP). Для него смысл жизни в ее процессе, а не результатах.
Более сильные колебания настроения трактуются К. Леонгар-дом как акцентированный аффективно-лабильный темперамент. При этом разрушаются границы синтонности, выходит из строя самый чувствительный природный индикатор субъективной значимости жизни, а вместе с ним теряется доступ к источнику наслаждения процессом существования.
Отметим также, что маятник настроения, достигающий субманиакальных и субдепрессивных состояний, в настоящее время психиатрами приравнивается не к психологическому типу циклоида, а к заболеванию циклотимией.
Акценты отклонения от синтонности в сторону болезненного сопереживания людям без волевой способности им помочь, а также подверженность резким перепадам настроения от аффекта восторга до глубокого отчаяния К. Леонгард относил к особенностям темперамента соответственно эмотивного и экзальтированного типов личности.
Шкала воли.
Феномен воли состоит в напряжении психики, выполняющей функциональную задачу сохранения потребности, ее доводки до состояния реализации, преодолевая препятствия («упорствующая потребность», по С. Розенцвейгу).
Сила воли зависит от силы потребности, силы и ригидности процесса возбуждения, стресстолерантности (решительность, смелость и т.д.), сосредоточения усилий в одном направлении (фиксированная мотивация).
В норме развития человек овладевает бессознательными механизмами волевых процессов (негативизмом, упрямством, агрессией), управляет психическими состояниями (самоконтроль, саморегуляция), осознанно вырабатывает волевые черты характера (самовоспитание), концентрирует усилия на достижении целей (целеустремленность).
Шкала психологических типов с нарушениями воли выстраивается от ее чрезмерного употребления до полного безволия.
Срединный тип этой шкалы — эпилептоид; крайние — застревающий акцентуированный характер, паранойяльный психопат (на одном полюсе) и неустойчивый психопат (на противоположном полюсе). Дефицит в тех или иных компонентах волевого характера при гипермотивации достижения свойственен истероидам и неврастеникам.
Эпилептоид наследует свой характер с генами представителей старшего поколения, больных эпилепсией, однако не обязательно подвержен заболеванию эпилепсией. Характерологический портрет эпилептоида: напряженно-злобный, обстоятельно-вязкий, взрывчато-гневливый, подозрительно-мстительный, притворно-льстивый, авторитарно-властный. Эпилептик (больной эпилепсией) обладает тем же характерологическим комплексом свойств, но в процессе болезни характер распадается, становится мозаичным (появляются яркие черты истероидности, психастеничности, аутичности) вследствие прогрессирующего слабоумия и неспособности сознания сохранять интеграцию личности.
Главный эндогенный источник неадекватной воли эпилептоида обнаруживает себя в облигатном психофизическом состоянии дисфории. Дисфория — злобно-напряженное, мрачно-тоскливое настроение, которое, нарастая, доходит до крайней точки закипания и взрывается мощным аффектом гнева. Такая динамика аккумулирования возбуждения с последующей его разрядкой похожа на развитие доминанты возбуждения в локальном мозговом очаге эпилепсии, только без клинической картины припадка с потерей сознания.
Потребности эпилептоида обусловлены активным витальным пластом влечений к пище, сексу, накоплению богатств, охраняемых инстинктом безопасности (сильная потребность — первый компонент воли). На реализацию очередной потребности эпилептоид жестко концентрирует все свои силы и возможности (моти-вационный компонент воли). Его целеустремленность отличается прямолинейностью, неуступчивостью, отсутствием сомнений в успехе и своей правоте. Каждая цель превращается в сверхценную идею, идею фикс. Такого рода специфику целеустремленности обеспечивает природная ригидность и сила возбуждения нервной системы (еще одно слагаемое волевого процесса). Стремление доминировать, командовать способствует закалке волевого характера в борьбе за власть, но вместе с тем и подозрительному, циничному, мстительному отношению к людям.
Эпилептоид обстоятелен, педантичен, мышление его сугубо конкретно, практично, планомерно (разновидность ESTJ-портрета).
В структуре волевого характера могут быть определенные изъяны. Так, например, неврастеникам недостает, прежде всего, стресстолерантности, а истероидам — ригидного возбуждения и неотступного преследования одной цели, несмотря на фрустрацию.
Психопатов с прямо противоположными характерами, в которых отсутствуют стойкие интересы и целеустремленность, подверженных любому волевому влиянию окружающих людей, называют «неустойчивыми».
***
Проведя психодиагностику по Кейрси у лиц с нарушенной психикой, вы получите все те же 4 типа и 16 портретов, что и в норме. Следовательно, чтобы выявить патологию коммуникативных функций когнитивных типов, надо провести дополнительное обследование иным методом. Клинические психологи в случае симптомов невроза, психопатии, психоза применяют методику MMPI. Это сокращенное название метода с английского языка переводится не дословно, но ближе к его сути как Миннесотский перечень фазовых состояний человека.
Десять шкал в совокупности позволяют выявить психопатологический синдром: 1 — шкала ипохондрии, 2 — шкала депрессии, 3 — шкала истерии, 4 — шкала психопатии, 5 — шкала мужских и женских черт характера, 6 — шкала паранойи, 7 — шкала психастении, 8 — шкала шизофрении, 9 — шкала гипомании, 0 — шкала социальной интроверсии.
Шкалы 1, 2, 3 объединены понятием «невротическая триада», поскольку высокие баллы, повышение профиля на этих шкалах свидетельствуют о невротических расстройствах. Высокий профиль 6, 8, 9 шкал указывает на психотическое нарушение.
Вместе с тем метод MMPI широко используется в исследовании клинически здоровых лиц. Симптомы, собранные в шкалы, характерны как состояния для всех людей.
Л.Н. Собчик трактует психологическое содержание клинических шкал следующим образом: 1 — сверхконтроль, 2 — пессимистичность, 3 — эмоциональная лабильность, 4 — импульсивность, 6 — ригидность, 7 — тревожность, 8 — индивидуальность, 9 — оп-тимистичность.
Согласно концепции Л.Н. Собчик, определяющим типологическим признаком является присутствие в личности определенного эмоционально-динамического паттерна, проявляющегося одной или несколькими ведущими тенденциями.
Ведущая тенденция представляет собой устойчивое, стержневое качество личности (уходящее корнями в конституционально заданные свойства нервной системы), определяющее направленность мотивации, адаптации, особенности поведения, переживания, мышления. Понятие «тенденция» включает в себя условия формирования психических свойств типа, сами свойства, состояния, связанные с ними. (Отметим, что одна и та же сущность феномена психологического типа содержится как в термине «темперамент» Р. Кейрси, так и в термине «ведущая тенденция» Л.Н. Собчик.)
Состояния могут быть как адаптивные, так и дезадаптивные. Функция адаптации складывается в уравновешенном противостоянии тенденции к самореализации, удовлетворению потребностей и тенденции к повышенному самоконтролю, отказу от удовлетворения сиюминутных потребностей ради сохранения бесконфликтных отношений со значимыми людьми. Избыточно стеничная тенденция к самореализации угрожает психопатической дезадаптацией, а к самоконтролю — невротической.
ОБСУЖДЕНИЕ
Выше упоминалось, что формально диагностируемые методикой Кейрси психологические типы и портреты принадлежат и лицам с нарушениями характера. Так, например, Дионис может оказаться гипертимиком или циклоидом, а Эпиметей — эпилептоидом и т.д.

В проведенном исследовании более двухсот человек с неврозами, психопатиями, реактивными состояниями, депрессиями (Овчинников Б.В., Владимирова И.М., Павлов К.В., 2003) сравнивались синдромы клинической картины с результатами, полученными с помощью методов Кейрси и MMPI.
Распределение пациентов по типологическим группам Кейрси практически не отличалось от данных, получаемых по клинически здоровым россиянам (около 52% SJ, около 38% NF, 7% SP, около 4% NT).
В группе SP распространены синдромы фобий, ипохондрии на почве органических нарушений мозга и алкоголизма. Высокий профиль по шкалам ипохондрии, паранойи, психопатии, ги-поманиакальности.
В группе SJ распространены диагнозы астеневротических и циклотимических расстройств. Профили шкал MMPI ниже, чем в других типологических группах Кейрси.
В группе NF наиболее характерны злоупотребления алкоголем, психопатии, истерический и астенический синдромы. Высокие профили по шкалам истерии, психопатии, гипомании.
В группе NT наивысший процент астено-депрессивных синдромов, не характерны фобии и алкоголизм. Самые высокие профили по ипохондрии, истерии, психопатии, интроверсии.
3.2.4. Психопатии и акцентуации
В процессе невротического развития стабилизируются неадекватные отношения, привычно возобновляются нарушенные психические состояния, формируются на их основе стойкие черты характера. Переход дезадаптивных реакций в акцентуированный тип характера и далее в необратимую психопатию происходит не без участия врожденной предрасположенности к одной из основных форм невроза, но под влиянием, главным образом, социального фактора крайне неблагоприятных условий развития пластичной детской психики. Так развиваются истероидный (демонстративный), психастенический и неврастенический акцентуированные и психопатические психологические типы невротически нарушенных коммуникативных функций характера. 68
В других случаях не экзогенные процессы реагирования на социальные влияния, а эндогенные фазы, обусловленные генетически-эндокринной поломкой механизмов нормального психического развития, предрасполагают к образованию психопатий и психозов. Эндогенные характеры заметны уже в детском возрасте, не связаны с особенностями воспитания. Таковы шизоиды, циклоиды и эпилептоиды — психологические типы с нарушенными коммуникативными функциями, предрасположенные к психотической динамике.
Немецкий психиатр Э. Крепелин первым выделил и описал (1904 г.) типы психопатий: чудаки (в настоящее время — шизоиды), сварливые (параноидно-паранойяльные), возбудимые (до сих пор так именуют эпилептоидов), лгуны и мошенники (исте-роиды), неустойчивые и др.
Отечественный психиатр П.К. Ганнушкин (1933 г.) впервые выявил латентно дремлющие психопатии вследствие компенсации характерологических особенностей достаточно развитой личностью. Он выделил триаду критериев, которые указывают на декомпенсацию характера, его переход из пограничной зоны между нормой и патологией в психопатию. Это — всецелый захват психики (подчинение мотивационной и когнитивной функций) характером, проявление одних и тех же стереотипов общения в любой ситуации (критерий тотальности), когда личность не способна корректировать свое поведение (критерий необратимости), вследствие чего оно приобретает направленность нарушения норм общежития (критерий асоциальности).
Другой, более современный нам, отечественный психиатр А.Е. Личко, исследуя акцентуированные характеры подростков, выделил их возрастные особенности и динамику. Прежде всего, в подростковом возрасте, когда развитие личности ребенка продолжается, еще не закончено, нельзя ставить диагноз психопатии, а только — акцентуированного характера (характера, но не личности!). Так, например, не работает в этом возрастном периоде критерий тотальности. А.Е. Личко пишет, что подросток может быть тираном дома и примерным учеником в школе, тихоней под суровой опекой и разнузданным хулиганом при попустительстве, беглецом из дома, где царит гнетущая семейная атмосфера, и отлично уживаться со сверстниками и начальством в интернате.
В подростковом возрасте нередко происходят кардинальные сдвиги характера (например, от веселого к угрюмому, от ласкового к жестокому), однако они однозначно не указывают на манифестацию психопатии, поскольку акцентуации всегда появляются в критические периоды становления характера и, как правило, сглаживаются в дальнейшем.
При каждом типе акцентуаций имеются свойственные ему «слабые места». Только стимуляция их специфической средой общения вызывает ответное индивидуально-дезадаптивное поведение, в остальных же случаях подросток ничем не отличается от сверстников. Акцентуации характера, по А.Е. Личко, — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим.
В половине случаев акцентуации сочетаются, образуя смешанные, промежуточные и амальгамные, типы. Смешение свойств разных типов — кардинальное явление возрастной динамики развития. Происходит присоединение к исходному характеру черт близких ему, совместимых с ним свойств иного типа. Причем новые черты в силу актуальности их образования занимают доминирующую позицию в структуре характера.
Промежуточный тип образуется в силу внутренних (эндогенных) механизмов подвижки в ядерной структуре характера. Например, гипертимия может с возрастом перейти в циклотимию. Амальгамные типы развиваются благодаря интеграции эндогенных и экзогенных черт характера вследствие хронического воздействия особых социальных условий развития.
Транзиторную динамику появления и изменения акцентуаций характера подростка обусловливают острые аффективные реакции (агрессивные, демонстративные, протестные) на значимые события жизни, которые могут приводить к привычкам асоциального поведения (делинквентность, токсикомания, бродяжничество, сексуальные извращения), переходить в стадию невроза или реактивного психоза.
Вместе с тем возможна и стойкая нормализация характера. К ее причинам относятся: компенсаторное сглаживание акцентуаций, гармонизация характера под влиянием развития интеллекта, накопление жизненного опыта, изменение социальной среды в лучшую сторону влияния на психическое развитие.
В случае, когда особо неблагоприятные условия среды приходятся на сенситивные критические периоды психического развития (для шизоидов — детство; для психастеников —7—11 лет; для неустойчивых — 11-13 лет; для сенситивных — 16-17 лет), акцентуации закрепляются, закладывается прочная основа психопатического развития.
3.2.5. Акцентуированные темпераменты и характеры по К. Леонгарду
Акцентуации, по определению немецкого психиатра К. Ле-онгарда, — особо выраженные индивидуальные черты, накладывающие отпечаток на всю личность, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. Патологическая личность, в отличие от акцентуированной личности, отклоняется от стандартов поведения даже тогда, когда не действуют внешние обстоятельства, препятствующие нормальному течению жизни. По данным немецких исследователей, население Берлина наполовину состоит из акцентуированных личностей, причем большинство составляют застревающие и педантические типы.
Все выделенные К. Леонгардом акцентуации — это коммуникативные типы, среди которых условно преобладают либо черты характера (выражают направленность интересов и форму реагирования личности), либо темперамента (влияют на темп и глубину эмоций). Четкой границы между темпераментом и характером, определяющим акцентуированную личность, по мнению К. Леонгарда, не существует.
Демонстративная личность.
Граничит с истерическим типом психопатии.
Сущность — бессознательное вытеснение из сознания всего, что не соответствует актуальной потребности.
Основная черта — стремление привлекать к себе внимание окружающих.
Производные черты — лживость, притворство, мошенничество, необдуманность поступков, артистизм вхождения в разные роли.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — стремитесь быть в центре внимания в компании и отмеченным как лучший работник в коллективе; уверены, что все знакомые вас любят; случаются нервные срывы; охотно декламировали стихи и участвовали в художественной самодеятельности в детстве и молодости; любите выступать в больших аудиториях; быстро привыкаете к новой обстановке; лицемерите; без труда отвлекаетесь от насущных проблем; легко входите в любую роль.
Педантическая личность.
Граничит с ананкастической психопатией и неврозом навязчивых состояний.
Сущность — прямо противоположна демонстративной личности: слабый механизм вытеснения.
Основная черта — нерешительность, перепроверки исполнения принятых в сомнениях решений.
Производные черты — добросовестность, старательность, аккуратность, тщательность^ скрупулезность, озабоченность состоянием здоровья, склонность к ипохондрии.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — сомневаетесь, что все сделали правильно; проверяете и перепроверяете свои действия; во всем соблюдаете порядок; поправляете неаккуратно расположенные вещи; относитесь с высокой ответственностью к работе; трудно засыпаете, т.к. обдумываете проблемы завтрашнего дня; следите за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте; переделываете работу даже с незначительным браком; остерегаетесь опасных мест.
Застревающая личность.
Граничит с параноидно-паранойяльным типом психопатии.
Сущность — патологическая стойкость аффекта.
Основная черта — легкоуязвимое самолюбие (болезненная обидчивость, тщеславие, честолюбие).
Производные черты — злопамятность, мстительность, заносчивость, самонадеянность, подозрительность, неуступчивость.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — чувствительны к оскорблениям; долго помните обиды; стремитесь быть лучшим работником; энергично отстаиваете свои интересы; прямолинейны в общении; упорны в достижении цели, несмотря на препятствия; долго переживаете обиду; недоверчивы.
Возбудимая личность.
Граничит с эпилептоидной психопатией.
Сущность — патологическая доминанта влечений, не контролируемых личностью.
Основная черта — подспудно нарастающая раздражительность, приводящая к вспышке гнева с физической агрессией (дисфория).
Производные черты — эксплозивность (взрывчатость реакций), нетерпимость, аморальность, жестокость, чрезмерная обстоятельность, ригидность мышления.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — беспричинно раздражительно-ворчливы; ожидаете неприятностей; быстро впадаете в гнев; убегали в детстве из дома; бьете обидчика; страдаете головными болями; чувствительны к алкоголю!
Гипертимическая личность.
Граничит с субманиакальным (гипоманиакальным) состоянием.
Сущность — постоянно приподнятое оптимистичное настроение с жаждой деятельности.
Основная черта — поиск новых впечатлений.
Производные черты — инициативность, лидерство, общительность, авантюрность, безответственность, отсутствие чувства вины.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — у вас беззаботное, веселое настроение; вы предприимчивы; не способны долго усидеть на одном месте; остроумны; не унываете; любите организаторскую энергичную деятельность; подвижны; легко можете поднять настроение в компании.
Дистимическая личность.
Граничит с субдепрессивным состоянием, реактивной депрессией.
Сущность — пессимистично-угнетенное настроение.
Основная черта — серьезное отношение к жизни.
Производные черты — интроверсия, моральная устойчивость, обостренное чувство вины, тонкая чувствительность, замедленные реакции.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — вы серьезный человек; находитесь, как правило, в подавленном настроении; жизнь кажется трудной; вы скупы на слова.
Аффективно-лабильный темперамент.
Граничит с циклотимическим расстройством.
Сущность — эндогенные (в основном) смены гипертимических и дистимических состояний.
Основная черта — переменчивость настроения на прямо противоположное в разных фазах состояния.
Производные черты — смена, по состоянию, черт гипертими-ческой и дистимической личностей.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — частые смены настроения от ликования к отвращению; колебания настроения бывают без причины и зависят от внешних обстоятельств; в компании общительны и веселы.
(Комментарий. Характеристика личностей с данным темпераментом отличается от психологического типа циклоида, по Э. Кречмеру, в котором главной чертой выделяется синтонность, и от эмоционально-реактивного лабильного типа, по П.Б. Ганнушкину, настроение которого меняется по любому пустяковому внешнему поводу. Похоже, что К. Леонгард пытался вывести обобщенный тип.)
Аффективно-экзальтированный темперамент.
Граничит с психопатией тревоги и счастья.
Сущность — резкий переход от восторга к отчаянию.
Основная черта — крайняя впечатлительность.
Производные черты — возвышенность чувств, альтруизм, артистичность натуры (эмоциональная возбудимость, интроверсия, демонстративность).
Утверждения из опросника Г. Шмишека — восторгаетесь, счастье буквально пронизывает вас, а несчастье ввергает в глубокое отчаяние.
Тревожная (боязливая) личность.
Сущность — врожденный страх.
Основная черта — «свободно плавающая» тревога.
Производные черты — робость, неуверенность в себе, покорность.
Утверждения из опросника Т. Шмишека — в детстве вы не отличались смелостью, по сравнению со сверстниками, боялись темноты, грозы, собак, оставаться в одиночестве дома; вам постоянно тревожно за благополучие родных и близких людей; часто видите страшные сны.
Эмотивная личность.
Граничит с реактивной депрессией.
Сущность — эмпатия (сопереживание).
Основная черта — душевная отзывчивость (мягкосердечность).
Производные черты — задушевность, интимность общения, ограниченная близким кругом, слезливость, боязливость, низкая стресстолерантность, слабое противодействие силе.
Утверждения из опросника Г. Шмишека — часто плачете; мягкосердечны; любите животных и природу, не переносите вид крови; сильно переживаете горести других людей.
Касаясь вопроса сочетания черт характера разных акцентуированных типов, К. Леонгард указывал, что демонстративные и педантичные личности прямо противоположны друг другу. Демонстративные и застревающие, застревающие и педантичные черты могут компенсировать негативные акцентуированные проявления друг друга, дают нередко положительные результаты в плане социальной адаптации. Черты застревающей и возбудимой, демонстративной и возбудимой личностей, напротив, только усиливают психопатическую направленность.
В Приложении II приводится психодиагностический опросник «Акцентуированные личности по К. Леонгарду — Г. Шмишеку» по оригиналу «Характерологический опросник по К. Леонгарду -Г. Шмишеку» О.П. Елисеева в редакции Н.А. Государева.
ОБСУЖДЕНИЕ
1. Согласно А.Е. Личко, акцентуированных подростков около 10%. По мнению К. Леонгарда, среди взрослых до 50% акцентуированных личностей. Безусловно, такая разница в подсчетах не связана ни с национальными характерами россиян и немцев, ни с процессом «дозревания» акцентуаций с возрастом. По данным различных авторов, разброс только по одной социальной группе студентов отечественных вузов составляет от 18% до почти 90% акцентуированных характеров. Клинические методы психиатров и психологические тесты, критерии и методики оценки явным образом не совпадают.
2. Отечественные исследователи (Б.В. Овчинников, К.В. Павлов) пришли к заключению, что критерии психодиагностики акцентуированных характеров следует распределить по отдельным сферам, в которых в зависимости от энергетики организма они образуют шкалы дихотомических полюсов. Когнитивная сфера — шизоидная и паранойяльная акцентуации; волевая сфера -психастеническая и эпилептоидная акцентуации; аффективная сфера — дистимическая и гипертимическая акцентуации; сенсо-моторная сфера — астено-ипохондрическая и истероидная акцентуации. Авторы полагают, что когнитивной сфере более всех соответствует психологический тип NT (частично NF), волевой — SJ, аффективной и сенсомоторной — SP (частично NF).
3. Субординационную связь образования иерархии черт иллюстрирует материал К. Леонгарда. Благодаря ведущему механизму (сущности акцентуированного типа) формируется доминанта основной черты, которая, в свою очередь, стимулирует выработку производных черт характера.
3.3. Психологическая точка зрения на нарушения развития психики
Отношения между людьми несравнимо более сложные, чем отношения между человеком и природой или миром созданных им вещей, техники. В последнем случае они однозначно закономерные. Отношения же с людьми малопредсказуемы и, вместе с тем, имеют решающее значение в судьбе человека, поэтому аффективно насыщены эмоциями, чувствами, переживаниями. Аффективные опознавательные невербальные знаки общения сигнализируют нам об истинном качестве отношения. Эмоции и чувства часто выступают мотивацией поступков, наполняют нашу жизнь радостью или страхом, счастьем или страданием, переживаниями любви или ненависти, признательности или обиды.
В этой связи истоки индивидуального поведения, образования характерологических черт, становления коммуникативных психологических типов следует искать в том, как складываются отношения человека в социуме на всем протяжении онтогенеза, особенно в его начале, когда они трансформируются в бессознательные установки общения.
Психологический подход к исследованию закономерностей психического развития в настоящее время актуализирован психоаналитиками в теме т.н. «объектных отношений» (О.Ф. Керн-берг, М. Кляйн и др.). Возрастное формирование коммуникативных свойств ребенка — процесс перенесения во внутренний мир отношений со значимыми людьми, прежде всего, с родителями в психических образах матери и отца.
В раннем детстве складывается почти законченная, достаточно дифференцированная психологическая структура объектных отношений. Объектные отношения, в отличие от межперсональных, осуществляются не в событийных ситуациях во взаимодействии с живыми людьми, а между образом реального Я и образами значимых людей, вселившимися и живущими в нас виртуально в качестве нашего идеального Я, оказывая влияние на мотивацию, психическое состояние, поведение.
Именно объектные отношения, согласно современным психоаналитическим взглядам, становятся главным определяющим фактором развития коммуникативных свойств личности и психологического типа в целом, диктуют «сценарии жизни» (Э. Берн), детерминируют направленность жизненного пути, по которому пойдет человек.
Особое внимание уделяется эмоции страха как системообразующему фактору развития психологического типа.
3.3.1. Основные формы страха по Ф. Риману и невротическое развитие психологических типов
Согласно концепции Ф. Римана, страх неизбежно сопровождает нас от рождения до смерти. Вся история человечества состоит из попыток избежать, преодолеть, обуздать страх. Мы только пытаемся противопоставить ему мужество или покорность, знания или надежду, веру, любовь.
Страх постоянно меняет объекты своей фиксации, он может активизировать нас, побудить к его преодолению, изживанию или парализовать, вжиться, остаться в нас навсегда. Есть множество индивидуальных страхов и основные формы страха, сопровождающие процесс психического развития каждого человека.
Каждый этап возрастного развития, каждый шаг в новое, неизвестное требует усилий по совладанию со страхом.
Человек формируется в обществе и должен подчиняться социальным требованиям. Социум в целом и каждый человек коллективного сознания в отдельности основываются на стремлении, сохраняя и оберегая традиции, привычки, иметь будущее, гарантированное от неопределенности, защищенное устойчивостью, устоями общества.
Вместе с тем человек развивается как индивидуальность, реализуя эгоистические потребности, уникальные задатки, отграничивая Я и Мы, отстаивая самобытность. Это психологическое поле возникновения, с одной стороны, страха потерять связь с обществом, быть отвергнутым, остаться в одиночестве, без поддержки, с грузом множества еще неудовлетворенных социальных потребностей. С другой стороны, существует страх утраты Я, свободы самореализации. Развитие Я побуждает преодолевать стереотипы массового сознания, инерцию привычек, консерватизм установок, осваивая территории нового, неизведанного.
Таким образом, возникают конфликты развития между необходимостью, зависимостью, с одной стороны, и свободой, независимостью, с другой стороны, порождающие основные формы страхов. Во-первых, страх утраты Я и зависимости; во-вторых, изоляции и беззащитности; в-третьих, неопределенности будущего и неустойчивости настоящего; в-четвертых, необходимости подчиняться и ограничивать свободу эгоистических желаний.
Если страх достигает большой интенсивности и стойкости, он с трудом поддается переработке, перестает служить стимулом развития. Преобладание одной из четырех основных форм страха приводит к четырем психологическим типам невротического развития личности, четырем избирательным способам существования в мире. Соответственно порядку перечисленных форм страха это: шизоидия (шизоидная личность), депрессия (депрессивная личность), невроз навязчивостей (личность с навязчивостями), истерия (истерическая личность).
3.3.2. Эннеаграмма по Г.И. Гурджиеву и компенсированное невротическое развитие психологических типов
Эннеаграмма (от греч. девять), представляющая собой девятиконечную звезду, — издревле символ направленностей психического развития, возможностей эволюции человечества. Георгий Гурджиев к 1915 году выявил психологические типы, соответствующие девяти ипостасям эннеаграммы, обосновал метод их исследования совместно с математиком Петром Успенским. В настоящее время метод психологической эннеаграммы используют в США специалисты рекрутинговых агентств. Принцип метода прост: скажи мне, чего ты больше всего боишься, и я скажу, кто ты.
Метод выявления в эннеаграмме преобладающего типа личности основан на концепции базового страха, истоки которого кроются в детском возрасте. Не переработанный сознанием зрелой личности, не изжитый взрослым человеком бессознательный страх постоянно требует совершения определенных деяний и поступков, чтобы устранить тревогу. Идолу страха человек приносит жертвоприношения и, вместе с тем, благодаря этой мотивации он развивает себя в определенном направлении жизненного пути. Следовательно, о таком развитии можно говорить как об особом невротическом варианте, а именно: латентном (скрытом) страхе, глубинном психическом дискомфорте, который постоянно компенсируется адекватной социальной внешней активностью.

Психологический тип Перфекционист.
В детстве не хватало одобрения, ребенок страдал от критики, насмешек значимых людей (родителей, родных, сверстников, учителей). В результате сформировались комплекс неполноценности и стремление к самосовершенствованию. Развивал волю, интеллект, преодолевая трудные ситуации, глубоко переживая неудачи, страдая, но скрытно, сохраняя лицо гордеца. В этой связи нарастал высокий локус внутреннего контроля, поэтому в любой ситуации винит, прежде всего, себя. Однако все достижения нужны перфекционисту, чтобы заслужить отличную оценку в глазах значимых людей. Привычка к самоанализу, в котором самое главное — быть честным перед собой, побуждает его быть честным со всеми, педантично исполнять свой долг. Тренинг воли побочно взрастил качества дисциплинированности и пунктуальности. Страх унижения — превыше всех страхов и наказаний. Когда пер-фекционисту не хватает славы, он деятелен. Когда он ее получает, то переоценивает себя.

Психологический тип Помощник.
Гармоничные отношения родителей, их взаимная любовь, уважение друг к другу передаются ребенку на всю последующую жизнь как пример истинных отношений между людьми. Ребенку, вместе с тем, хотелось бы купаться в этой родительской любви, войти в их союз третьим равноправным партнером. Он испытывал с их стороны недостаток внимания, понимания, заботы. В этом смысле он ощущал одиночество, обострялась его интуиция, эмпатия. Как правило, помощь в домашних делах и уходе за младшими братьями, сестрами возлагалась на него. Забота о других стала привычкой и способом избежать одиночества, которое для этого человека непереносимо, так же, как и отсутствие любви в его жизни.

Психологический тип Боец.
В детстве наиболее мощное воздействие на мотивацию имел фактор т.н. отцовской любви, когда хвалят, поощряют, награждают только за личные заслуги. С тех пор человек считает неудачниками всех, кто не преуспел в жизни, а себя отождествляет только с тем, что он делает и чего добился своим трудом. Активность, целеустремленность, организаторские способности и предусмотрительность, планирование будущего — качества, развитые в этом направлении. Отсутствие успеха в делах — кошмар, разорение — крах жизни.

Психологический тип Романтик.
В детстве природный дар воображения не находил понимания родных, близких, тем более сверстников. Рано обнаружились духовные чувства переживания красоты, справедливости, тайны окружающего мира. Идеальный мир фантазий и мечты стал намного ближе и дороже реального мира, общения с людьми, отягощенными материальными заботами, меркантильными интересами. Страх жить в таком сером, убогом мире толкает романтиков на стезю, где идеализация действительности найдет признание в товарищах по духу.

Психологический тип Наблюдатель.
В детстве отношения с родителями, родственниками и сверстниками развивались так, что эмоции и чувства ребенка оставались только при нем, ими не хотелось или не с кем было делиться, или даже вредно, опасно. Поэтому оставаться в тени, скрытно и зорко наблюдая за другими, все подмечать, учиться на их ошибках и удачах, анализировать поступки стало непременным и любимым занятием в жизни. Сохранение дистанции в отношениях оберегает человека от вторжения в организованный таким образом психологический комфорт. Бесцеремонное вторжение, разрушение извне границ общения превращает образцово устроенный порядок индивидуального бытия в сумасшедший дом.

Психологический тип Консерватор.
В детстве установленные правила были ультимативны и порой противоречивы. Не было в семье третейского судьи или человека, который мог бы отменить наказание за непослушание. Чтобы чувствовать себя в безопасности, ребенок стремился подчиняться всем требованиям авторитетных людей без возражения, обсуждения, а во взрослой жизни — и без анализа их правоты или целесообразности. Теперь он может действовать решительно только в том случае, когда свыше ему дана четкая установка, как надо действовать. Ему необходимы раз навсегда установленный порядок отношений, нерушимые законы, по которым он привыкает жить. Анархия и свобода инициативы — ужас, крах мироздания, неспособность личного существования в хаосе. Нарушение договоренностей консерватор расценивает как подлое предательство правилам, по которым его учили жить и доверять людям.

Психологический тип Авантюрист.
В детстве на ребенка удручающе сильное впечатление производили страдания других людей. Психологической защитой от Мук сострадания становилась забавная игра, никак не связанная с мрачной реальностью, поиск удовольствий, веселых друзей. Формируется тип стихийного эпикурейца, избегающего страданий, вечно находящегося в поиске удовольствий. Свойством удовольствия является быстрое пресыщение одним и тем же, вызывающее наступление скуки и зуд необходимости перемены, потребность новизны приятных впечатлений. Страх остаться запертым наедине с самим собой, в тюрьме однообразия и бездействия преследует человека, толкает его на путь авантюрных предприятий.

Психологический тип Лидер.
В детстве в защиту ребенка некому было вступиться, ему приходилось часто в одиночку отстаивать свои интересы в борьбе. Не обнаружить перед соперником свои слабости и защитить своих, зависимых от него людей, вести их за собой становится лейтмотивом жизни человека.

Психологический тип Миротворец.
Ребенок тяжело переносил частые семейные скандалы и ссоры родных людей, не имея возможности помирить соперников. С тех пор жить в спокойной дружелюбной атмосфере общения, идти на уступки, избегать действий, причиняющих страдания другим, упреждать в других враждебные чувства к себе, любым способом уклоняться от конфликта стало его кредо в зрелом возрасте.

Методика эннеаграммы приводится в Приложении III по оригиналу в приложении к PSYCHOLOGIES, № 20, октябрь 2007 в редакции Н.А. Государева.
ОБСУЖДЕНИЕ
Логика психиатров в трактовке акцентуированного психологического типа: от симптомов клинической картины, эмпирических фактов истории болезни — к установлению причин нарушения развития. У психологов последовательность противоположна: от теории закономерностей развития — к объяснению феномена нарушений.
Отметим парадоксальный факт в концепции страха как системообразующего фактора формирования психологического типа: страх перед одним объектом, или возможным психическим состоянием, или социальным последствием порождает бесстрашие в остальном. На основе, например, страха перед возможными страданиями у «авантюриста» (по Г. Гурджиеву) возникает эмоциональное состояние эйфории, безудержного наслаждения удовольствиями; страх «лидера» обнаружить свою слабость перед людьми или страх «бойца» оказаться среди не преуспевших в жизни неудачников питает их гнев, гнев — волю, воля — агрессию преодоления фрустраций.
Обращает на себя внимание совпадение психологических типов, выделенных Ф. Риманом и Г. Гурджиевым, с акцентуированными типами К. Леонгарда, А.Е. Личко и психопатиями в целом. Разница (не в названиях, а по сути) состоит в том, что Ф. Риман и Г. Гурджиев подчеркивали социогенные, или, другими словами, экзогенные факторы формирования типа, а К. Леонгард и А.Е. Личко называли, кроме того, эндогенные механизмы как биогенный источник нарушений.
«Перфекционист», избегающий страха насмешек и унижения, совпадает с педантом, психастеником и сенситивным типом вследствие отсутствия психологической защиты вытеснением прошлых и ожидаемых неприятностей, которые превращаются в главную проблему жизни. Комплекс неполноценности они стремятся компенсировать самоанализом, самоконтролем и саморазвитием, дисциплиной и ответственностью.
«Помощник», избегающий страха одиночества, перекликается Чертами характера с депрессивной и эмотивной личностями.
Страхи «наблюдателя», дистанцирующегося от близких отношений в общении, и особенности его поведения чаще всего порождены аутизмом и эндогенной шизоидностью, а поиск удовольствий «авантюристом» — темпераментом гипертимика, а также Мощной психологической защитой отрицания, вытеснения, которая присуща истероиду. «Миротворец» — один из вариантов тревожно-боязливой личности, а «консерватор» полностью совпадает с конформным типом акцентуации.
Возвращаясь к теории возрастного психического развития, от-метим, что, как в норме образования характера, так и при его нарушениях, человек проходит сенситивные периоды становления рех или иных психологических качеств и кризисные периоды повышенных социальных требований, стимулирующих адаптивные психические новообразования. В случае патологии действуют эндогенные врожденные дефекты и экзогенные факторы отсутствия социальной поддержки «ближайшей зоны развития» в сенситивные периоды онтогенеза.
ОБОБЩЕНИЕ
1. В норме развития образуется когнитивный психологический тип социальной адаптации за счет индивидуальных особенностей интеллекта (отбираемых по жесткому механизму врожденных предпосылок развития «или — или»), которому подчинены коммуникативные функции характера (структурируемые по гибкому адаптивному механизму гетерохромного развития «и — и»). В случае нарушенного развития образуются коммуникативные психологические типы (акцентуированные, невротические, психопатические), в которых доминирует характер, подчиняя своим интересам интеллект.
2. Акцентуированный коммуникативный тип образуется вследствие нарушенного развития когнитивного типа, преобладания в пропорции мышления эффективности над когнитивностью, характера над интеллектом, проблем общения над проблемами предметной деятельности, субординационного механизма образования черт характера над гетерохронным.
3. Поврежденный (невроз и психопатия) коммуникативный тип образуется в результате эндогенных дефектов развития и отсутствия экзогенной социальной поддержки (обучения и воспитания) в развитии ближайшей зоны интеллектуальных способностей, эмоциональных задатков адекватного общения в сенситивных периодах онтогенеза.
Невротизация человека происходит, главным образом, вследствие недостаточной экзогенной сформированности волевых качеств личности в процессе ее социализации, социальной аккомодации.
Психопатизация происходит на почве врожденной биогенной предрасположенности к преобладанию волевых качеств индивидуализма над личностными образованиями социальной аккомодации, что порождает стремление ассимилировать социальную среду, подчинить своим влечениям волю окружающих людей.
4. Психотизация когнитивных и коммуникативных типов -эндогенный процесс развития болезни (психоза). В результате психологический тип разрушается, происходит дезинтеграция психики, распад целостных структур на отдельные «свободно плавающие» радикалы, которые в случайном порядке актуализируются как акцентуации (мозаические личности).
Литература
1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. — М., 1988.
2. Блейлер Е. Аутистическое мышление. — Одесса, 1927.
3. Бурно М.Е. О характерах людей. — М., 1998.
4. Волков П.В. Психологический лечебник: Руководство по профилактике душевных расстройств. — М., 2004.
5. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. — М., 1995.
6. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика, систематика. — Н. Новгород, 1998.
7. Гиляровский В.А. Психиатрия. — М., 1954.
8. Гурджиев Г. Взгляды из реального мира. — ACT, 2006.
9. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. — СПб., 2007.
10. Карвасарский Б.Д. Неврозы. — М., 1980.
11. Кербиков О.В. Избранные труды. — М., 1971.
12. Кернберг О.Ф. Отношения любви: норма и патология. — М., 2000.
13. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников. — СПб., 1997.
14. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. — М., 1979.
15. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. — М., 1985.
16. Краснушкин Е.К. Избранные труды. — М., 1960.
17. Крепелин Э. Введение в психиатрическую клинику. — М., 1923.
18. Кречмер Э. Строение тела и характер. — М., 1995.
19. Лакосина Р.Д. Клинические варианты невротического развития. — М., 1970.
20. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 1985.
21. Леонгард К. Акцентуированные личности. — Киев, 1981.
22. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л., 1983.
23. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960.
24. Приложение к PSYCHOLOGIES. № 20. Октябрь, 2007.
25. Риман Ф. Основные формы страха: Исследование в области глубинной психологии. — М., 2005.
26. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. — М., 1990.
27. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста (избранные главы). — М., 1971.
28. Успенский П. Психология возможной эволюции человека. — Весь, 2006.
86
<>
ГЛАВА 4. РЕГУЛЯТИВНЫЕ ТИПЫ

4.1. Психическая активность человека
Автор описал ряд ранее не выявленных психологических типов человека по критерию детерминант психической активности (Государев Н.А., 1989, 1991, 2006, 2008).
Будем понимать психическую активность как внутреннюю деятельность, произвольно детерминирующую, регулирующую деятельность внешнюю, происходящую не рефлекторно, не реактивно на стимуляцию из внешней среды. В качестве основных детерминант психической активности, инициирующих, направляющих и организующих поведение и деятельность, выделяются потребность, мотив и цель.
Поскольку теоретически выделены дифференцированные дефиниции побуждения, направленности, осмысления и реализации психической активности (потребность, мотив, цель), то за ними стоит и реальность различных психических состояний, равно как и психологические механизмы перехода от одного состояния к другому (от потребностного к мотивационному и далее к целевому).
Потребность — психофизическое состояние нужды организма во внешней природной среде, связанной с обменом веществ (биологические потребности, которые с психологической точки зрения суть интроцептивные ощущения). Или психосоциальное состояние, детерминированное побуждением к обмену информацией или обмену труда на материальные ценности в социальной среде (социальные потребности общения и деятельности). В индивидуальном опыте психического развития человека формируется иерархия потребностей, которая по сути своей составляет структуру ценностных ориентации (А. Маслоу).
Основное отличие природы потребностей биологических и социальных состоит в том, что социальные потребности привносятся извне и не снабжены генетическими программами инстинктивного поведения. Однако как природная, так и социальная среды, как правило, имеют (правда, далеко не всегда предоставляют) достаточно богатый выбор предметов удовлетворения потребностей.
Особое место, которое пока мы не обсуждаем, занимают духовные потребности.
Мотив, по определению А.Н. Леонтьева, — «опредмеченная потребность». Мотивация — причины опредмечивания. В процессе мотивообразования происходит выбор, предпочтение из ряда возможных предметов единственного, фиксация на нем психических процессов, формирование и сохранение психического образа предмета потребности в памяти. Такова стимулируемая предметом, направляемая им мотивация достижения при переходе от состояния недифференцированной потребности (мотив-стимул). Запрограммированный выбор по внушенному шаблону получил название «знаемый мотив».
Осознанная причина выбора предмета потребности переводит мотив из разряда стимула в разряд смысла (для кого или для чего мы что-то делаем).
Потребность может быть ситуационно удовлетворена здесь и сейчас любым из множества предметов. В крайнем случае достаточно включить поисковую активность. С потребностью мы живем в настоящем времени, пока она не трансформировалась в мотив. Избрав один из предметов, психически присвоив его, записав в память, мотив устремляет нас в будущее, опережая реальное присвоение его предвкушением.
Не потребность, а именно мотив впервые заряжается потенциальной энергией эмоции, готовностью к реакции на положительный или отрицательный результат, поскольку эмоция — метка индивидуально значимых вещей, выделенных из рядовых, безразличных для субъекта. В мотивообразовании (т.е. в переходе от потребности к мотиву, к избирательному ограничению предметов потребности единственным) как раз и происходит такого рода выделение.
Если биологическая потребность создает физиологическую напряженность, а социальная потребность как неосознанная нужда в общении, признании и т.д. создает напряженность т.н. «свободно плавающей», т.е. беспредметной тревоги, то ожидание присвоения конкретного предмета, заключенного в мотиве, можно определить как психологическую напряженность ожидания, модель реально прорисованного будущего. Процесс перехода от потребности к мотиву подобен вывиху мотива из потребности, поскольку
происходит резкое и абсолютное ограничение свободы движения одним направлением.
Психологический механизм перехода от мотива к цели — это процесс перехода от виртуально-образного обладания, идеомоторного, чувственно насыщенного, переживающего к реальному обладанию, к логике, знаниям, умениям, навыкам, просчету вариантов, учету необходимых условий достижения результата. Цель — ожидаемый результат планируемых и программируемых операций, решающих задачу присвоения предмета потребности в конкретных условиях его нахождения.
(«Сдвиг мотива на цель», по выражению А.Н. Леонтьева, в ряде случаев приводит к неожиданным результатам. Например, целевая деятельность, ранее бывшая принудительной обязанностью, может обрести самостоятельную потребность, стать заинтересованной, а может, напротив, потерять свою первоначальную задачу удовлетворения потребности. В последнем случае упускается из вида, ради чего собственно затеяно то или иное предприятие. Например, мы решили хорошо отдохнуть (потребность), выбрали ресторан (мотив), приходим к нему, встаем в очередь (целевые действия). Она движется очень медленно, постоянно кто-то проходит без очереди. Ситуация начинает сначала раздражать, потом злить, наконец, может закончиться потасовкой и синяками, отбыванием 15 суток в милиции. Все это вместо отдыха и хорошего настроения, бывшего в потребности.)
Мотивационное психическое состояние в случае дефицита возможностей и условий долгое время остается, так сказать, неподвижным, застойным, без перехода к процессу целеполагания, например, в фантазиях, мечтах. В этих случаях ранее упомянутая эмоциональная заряженность мотива в полной мере воплощается в переживания, в чувства.
Петр Кузьмич Анохин разработал нейрофизиологическую теорию функциональной системы деятельности. Определим в ней место мотиво- и целеобразования.
Функциональная система — взаимосодействие органов и систем организма для получения приспособительного результата. Управление взаимосодействием осуществляют нейронные ансамбли головного мозга. Состав и функциональные связи нейронов в ансамбле определяют системообразующий фактор доминирующей потребности. Функциональная система — динамическое образование, в ее процессуальной стороне выделен ряд стадий.
Под каждую потребность складывается уникальная функциональная система деятельности.
Первый этап сбора информации (афферентный синтез, по П.К. Анохину) можно назвать (по А.В. Запорожцу) ориентировочной деятельностью. Он заканчивается формированием модели ожидаемого будущего (акцептора действий, по П.К. Анохину), которая имеет афферентную (сенсорную) и эфферентную (двигательную, моторную, исполнительную, операционную) части.
В сенсорную часть акцептора включен мотив, т.е. образ выбранного предмета. Здесь вокруг него, с ним происходят виртуальные события образного мышления, здесь режиссерский центр управления театром чувств.
Другая, эфферентная, часть акцептора представляет собой нейрофизиологический механизм цели деятельности. В лобных долях коры головного мозга формируются ее двигательные программы, исполнительные операции получения результата, реального присвоения запечатленного в мотиве предмета потребности.
Таковы нейропсихологические механизмы потребностного, мотивационного и целевого процесса психической активности (сокращенно П-, М-, Ц- активности).
При определенных условиях возможно более частое или продолжительное преобладание по необходимости одного из указанных состояний над другими или стремления человека к этому состоянию. Происходит формирование доминантной системы потребностной, мотивационной или целевой психической активности.
Доминирование потребностной психической активности может случиться, если сложились следующие внешние и/или внутренние условия.
Потребности имеют возможность удовлетворяться разнообразными предметами, поэтому П-активность обладает интенцией, направленностью на познание многообразия мира и, таким образом, наиболее тесно связана с органами ориентации и добычи (органы ощущения и движения). Сенсомоторная деятельность здесь играет ведущую роль. И чем более развиты индивидуальные сенсомоторные задатки, связанные с ними функциональные потребности в их нагрузке, интенсивном использовании, тем ярче будет доминировать П-активность. Сенсомоторной одаренности (бессознательному базису наглядно-действенного мышления), как никакой другой, свойственны интуиция и импровизация.
Другое необходимое условие — выраженный темперамент экстраверта, обращенность психической активности во внешний мир, всепоглощающий интерес к нему. В этой связи П-активность постоянно стимулируется новыми предметами внешней среды, образуя, по выражению Курта Левина, «квазипотребности».
Необходимы также врожденная подвижность и сила нервной системы, функциональная потребность к быстрому переключению от одного предмета потребности к другому, неутомимость такого поведения, такой деятельности в поле сильных раздражителей. Собственно говоря, мы перечислили слагаемые темперамента сангвиника, наиболее акцентуированного в гипертимическом типе. Указанные темпераменты — внутренние условия, модельные характеристики потребностной психической активности.
Вильгельм Вундт выделил три измерения психических состояний: эмоциональный фон настроения, уровень возбуждения, психическую напряженность, связанную с ожиданиями будущих событий или переживанием прошлых. У гипертимика два первых показателя зашкаливают, третий практически обнулен, поскольку он живет исключительно в настоящем времени.
Имманентным свойством потребности является также стремление к ее удовлетворению здесь и сейчас, получая при этом процессуальное удовольствие. Такой особенности П-активности соответствует, по У. Шелдону, темперамент висцеротоника, которого еще называют «синтонный пикник». «Пикник» — округлая конституционная полнота тела. «Синтонный», потому что он всегда попадает в такт, в резонанс с событийной средой. Вот уж кто живет исключительно в настоящем, а не в прошлом или будущем психологическом времени, извлекая из него, как пчелка из цветка, нектар наслаждения!

П-активность претворяет в жизнь смысл получения процессуального удовольствия здесь и сейчас. Такой модели жизни соответствуют, помимо перечисленных внутренних условий, условия внешние. А именно: социальная поддержка быстрого удовлетворения изощренных потребностей богатыми родителями, влиятельными знакомыми.
Доминирование мотивационной психической активности может случиться, если сложились следующие внешние и/или внутренние условия. М-активность осуществляет функцию удержания, фиксации единственного предпочитаемого, тем самым эмоционально значимого, порой незаменимого предмета удовлетворения потребности. Таким образом, М-активность претворяет в жизнь смысл достижения субъективно понимаемого идеала в образе одного предмета любви, объекта страсти на фоне множества других отвергнутых.
При доминировании М-активности, связанной с задержкой перехода от мотивационной к целевой деятельности, дефицит условий вожделенного обладания только усиливает направленность психических процессов на избранный предмет. Потребность, по выражению Самуила Розенцвейга, приобретает свойство «упорствующей». Ведущим становится эмоционально-волевой способ деятельности, мобилизующий в стрессогенных условиях фрустрации резервы организма.
Сильный неуравновешенный («безудержный», по выражению И.П. Павлова) тип нервной системы холерика со значительным преобладанием процесса возбуждения над торможением будет оптимальным внутренним условием поддержания доминирования М-активности, особенно при недостатке способностей и внешних условий. Еще более акцентуирован на ригидном процессе возбуждения т.н. «возбудимый тип» темперамента с гиперактивностью подкорковых центров эмоций.
Высокий уровень возбуждения предполагает функциональную потребность в его практическом использовании, в соревновательном поведении и деятельности, что проявляется в феноменах стрессофилии как норме жизни. Таковы лица с темпераментом соматотонии, по У. Шелдону.
Внешним фактором, стимулирующим мотивационную психическую активность, является дефицит условий удовлетворения потребностей здесь и сейчас, а также героические примеры кумиров для поддержания веры в себя, подражания им.
Доминирование целевой психической активности может случиться, если сложились следующие внешние и/или внутренние условия.
Целевая психическая активность, связанная с планированием и программированием деятельности, направлена на реальное обладание предметом удовлетворения потребности, следовательно, должна учитывать сложившуюся обстановку, обладать полной информацией, рассчитывать всевозможные варианты действий.
В отличие от доминирования М-активности, идеализирующей действительность, она всегда предпочтет «синицу в руках, чем журавля в небе». Ведущим способом деятельности становится рационально-интеллектуальный, которому будут способствовать уравновешенный, хладнокровный темперамент флегматика, функциональная потребность в умственной деятельности церебро-тоника, обучаемость, способность нервной системы к быстрому образованию приспособительных и угасанию бесполезных условных рефлексов {динамичность, по В.Д. Небылицыну). Оптимальными внешними условиями проявления Ц-активности становятся добротная педагогическая среда обучения, наличие доступных источников информации.
Деловое партнерство, осведомленность, компромиссы, дипломатия, опора на успешный опыт, компетентность — так Ц-ак-тивность организует оптимальную социальную среду. Безошибочный, надежный образ действий (прагматизм) приобретает главный смысл приспособления к жизни.
Повторяющиеся психические состояния формируют черты характера (А.Ф. Лазурский, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев и др.). Таким образом, преобладание состояний психической активности (потребностной, мотивационной или целевой) определенным образом связано с характером человека. Причем, чем более сильно выражено это доминирование, тем более обостренными будут характерологические качества, составляя тот или иной акцентуированный тип.
Характер формируется в онтогенезе, проявляясь в стереотипах поведения, которые отражают устойчивые отношения человека к действительности, эмоционально-бессознательные (симпатии, антипатии) и объективно-оценочные. Только кардинальная перемена отношений к жизни влияет на изменение свойств характера.
Факты свидетельствуют о том, что характер человека формируется на врожденной основе (первичные черты), усложняясь вследствие бессознательных процессов внушения, малоосознанного подражания и осознанной интеллектуальной обучаемости (вторичные черты), смены социальных ролей, мировоззрения (третичные черты). Кроме того, внутренние конфликты, разнообразные комплексы неполноценности, психологические защиты и сверхкомпенсации придают им невротическую окраску или психопатическую завершенность.
П-активность, направленная на получение процессуального удовольствия здесь и сейчас, основанная на сангвиничном темпераменте, формирует приспособительные характерологические черты человека общительного, социально смелого, увлекающегося приобретением нового опыта.
М-активность преимущественно эмоционального способа жизни, ограниченного стремлением к избранному идеалу, формирует черты одержимости страстной и волевой натуры.
Ц-активность, обязанная учитывать реальность для получения приспособительного результата, закладывает объективно-оценочное отношение к жизни, формирует черты осторожности, хитрости, деловитости, ответственности, дисциплинированности.
Природа доминирования детерминант психической активности диктует выбор тех средств, используя которые человек достигает приспособительных результатов в своей деятельности. Речь пойдет об особенностях способностей, присущих природе П-, М-, Ц-активности.
С нейрофизиологической точки зрения способности развиваются в связи с быстротой образования связей нейронов в ансамбли, управляющие взаимодействием тех функциональных систем, которые составляют необходимую профессиограмму конкретной деятельности. В свою очередь, быстрота образования такого рода связей зависит от одаренности (природных задатков), т.е. генетической предрасположенности к мощному развитию тех или иных психофизических систем индивида.
Психологи подразделяют способности на общие (интеллектуальные) и специальные (к конкретному виду деятельности); творческие (с приоритетом самообучаемости) и репродуктивные (с приоритетом воспроизведения чужого опыта).
Потребностная психическая активность, как уже отмечалось, обусловлена сенсомоторной одаренностью, развитостью первой сигнальной системы, подкорковых образований мозга, что проявляется в видах деятельности, модельных указанным способностям, в бессознательной творческой сенсорной интуиции и моторной импровизации.
Мотивационная психическая активность, эксплуатируя эмоциональный способ деятельности, образное мышление, развивает на этой основе волевые душевные и духовные способности. Последние проявляются в эстетических, нравственных и гностических чувствах, в переживаниях, в стремлении к избранному идеалу, сформированному в мотиве образу совершенства (феномен «неотступного думанья» на избранную мотивом тему, по И.П. Павлову, решение «сверхзадачи», по К.С. Станиславскому).
При переходе от потребности к мотиву происходит опережение реального присвоения виртуальным. Мы переносимся из настоящего времени в ожидаемое будущее. При переходе же от мотива к цели попадаем в прошлое, поскольку строим программу действий по образцам ранее приобретенных знаний, навыков, опыта. Когда нет такого опыта, собственно, и начинается творческий поиск, который является разновидностью мотивационной психической активности, решающей не задачу (для этого достаточно умений, т.е. применения старого к новым обстоятельствам), а сверхзадачу, требующую сверхусилий в добыче новых знаний, сверх тех, которые имеются в наличии.
Творческий механизм постановки и решения сверхзадач К.С. Станиславский обозначил понятием сверхсознание. П.В. Симонов предложил рассматривать сверхсознание как бессознательный механизм, загружающий сознание интенсивной работой (подсознание, наоборот, разгружает сознание своими автоматизмами, навыками).
Задания сознанию задают процессы значимой мотивации -мотивационная психическая активность. Следовательно, сверхсознание — морфофункциональная область образования мотивов, идеалов, ценностей, чувств (с непременным включением в ее структуру лимбической системы эмоций и правого полушария головного мозга).
Накопленные психологией факты позволяют выделить, помимо сверхсознания работы чувств, мотивации, творческого воображения (назовем его неупорядоченным), сверхсознание упорядоченное (установки, нравственные и моральные принципы), которое 3. Фрейд назвал «Сверх-Я», а Э. Берн — «Родитель».
Что касается способностей целевой психической активности к безошибочной деятельности, то они направлены на отбор объективных фактов, проникновение в закономерности явлений действительности, прогнозирование их, т.е. базируются на развитости интеллекта, второй сигнальной системы. Общие (интеллектуальные) способности являются основой универсальной обучаемости, воспроизведения чужого опыта, т.е. репродуктивными способностями.
Способности — это базисные качества эффективной деятельности (в психологии труда — профессионально важные качества, ПВК). Парабазисные качества эффективной деятельности -свойства темперамента и волевого характера (входят в структуру профессионально значимых качеств, ПЗК).
Воля проявляется в преодолении внешних и внутренних препятствий на пути к удовлетворению потребности. Воля, которую можно назвать интровертированной, а также аутоагрессивной, направлена на то, чтобы подчинить неуправляемые психические процессы самоконтролю и саморегуляции, т.е. направлена на развитие качества произвольности протекания психических процессов, преодоления внутренних барьеров слабого характера, неразвитых способностей. Эктравертированная воля агрессивно направлена на то, чтобы сломить сопротивление внешних сил. Известны крайние случаи, когда прекрасно владеющий собой человек совершенно бессилен в оказании давления на других, и наоборот.
П-психическая активность, не терпящая стеснения в своей внешней направленности, экспансии, агрессивно устремлена против всех сил, ее ограничивающих извне, прорастая из корня бессознательного «рефлекса свободы» (по И.П. Павлову) и «негативизма» (как сопротивления чужой воле, по Л.С. Выготскому). М-активность фиксации на единственном выборе проявляется, прежде всего, в упрямстве. Для Ц-активности характерна осмотрительная рациональная выдержка.
Однако подлинная, творческая, личность может состояться, только объединив средства П-, М-, Ц-активности: в первую очередь, специальные, духовные и общие интеллектуальные способности.
Следующее положение концепции отмечает тот факт, что преобладающий тип психической активности, потеряв свою приспособительную возможность, приобретает кризисную или тупиковую направленность патологически замкнутого круга. Маниакально-депрессивный психоз, эпилепсия, шизофрения — типичные тупики соответственно потребностной, мотивационной, целевой
активности.
Неврозы представляют собой явление кризиса психической активности. Кризис психической активности создают условия, прямо противоположные тем, которые ей привычно способствуют. Кризис потребностной психической активности будут создавать условия, затрудняющие решение функциональной задачи здесь и сейчас получения процессуального удовольствия по механизму экспансии потребности. Классический пример — истерический невроз.
Кризис мотивационной психической активности будут создавать условия, затрудняющие решение функциональной задачи достижения идеала при дефиците возможностей удовлетворения мотива, который по механизму фиксации не переключается на другой, более достижимый, предмет удовлетворения потребности и тем самым приводит организм в стрессовое состояние эмоционального напряжения, мобилизации и последующего истощения его ресурсов. Развитие кризиса по данной модели наблюдается при неврастении.
Кризис целевой психической активности будут создавать условия, затрудняющие решение функциональной задачи безошибочной деятельности по механизму определения наиболее вероятностных вариантов развития событий из ряда возможных. Постоянные сомнения в принятии решения, тщательное планирование деятельности, в котором отдается предпочтение маловероятным вариантам развития событий, а не высоковероятным, синдром признаков психастенического невроза.
В таблице «Психофизиологические механизмы доминирования психической активности» схематично сверху вниз прослеживается ведущий фактор активности (указан в скобках), чрезмерное и одностороннее влияние которого приводит сначала к формированию переходных между нормой и патологией акцентуаций, затем к крайней патологии.
Психическая активность
Доминирующая активность

Смысл

Деятельность (ведущая)

Эмоциональное подкрепление

Воля

Творчество

Психологическая защита

Психическое развитие, адаптация

Потребностная

Процессуальное удовольствие

Сенсомоторная

Положительные эмоции

Инициативность

Интуиция и импровизация

Вытеснение отрицательных переживаний

Экспансия (завоевание внешнего мира)

Мотивационная

Достижение мечты (устранение недостатков)

Эмоционально-волевая

Фрустрационный гнев

Самоотверженность

Неотступное размышление о проблеме

Сверхкомпенсация, сублимация

Самосовершенствование (овладение внутренним миром)

Целевая

Безошибочная деятельность

Интеллектуальная

Страх (профилактическая осторожность)

Выдержка

Технологии рациональной организации труда

Рационализация неудач

Знания и навыки (изучение закономерностей мироустройства и эффективного взаимодействия с ним)

Из теории функциональных систем следует очевидный факт, что П-, М-, Ц- психические состояния должны менять друг друга как стадии единого адаптационного процесса, используя весь комплекс психофизических возможностей. Быстрота этого процесса, поступательного движения от стадии к стадии происходит благодаря наработке условных рефлексов, навыков — образованию устойчивых функциональных систем, получивших наименование динамических стереотипов поведения и деятельности.
Переход от одного из хронически доминантных стереотипных состояний к другому может быть затруднен, поскольку означает перемену ведущего способа деятельности, режима нервной регуляции, требует соответствующих условий, наличия или наработки специфических психологических качеств. В этой связи были разработаны положения концепции о переходах между доминантными состояниями потребностной, мотивационной, целевой активности.
Переходное состояние может протекать стремительно (революционно) или постепенно (эволюционно), бесконфликтно или затягиваться (в случае конфликта необходимости и возможности смены доминирования психической активности).
Эволюционный вариант заключается в том, что происходит переход количества изменений в новое качество. Так, например, в процессе мотивационной активности, побуждаемой к самосовершенствованию, нарабатываются необходимые способности, навыки (базис потребностной активности), которые переводят деятельность с режима сверхнапряжений в режим получения процессуального удовольствия (смыслообразующее психическое состояние потребностной активности).
Революционный переход, как правило, оформляет мировоззренческий переворот вследствие резких перемен судьбы, жизненных потрясений, откровений.
В результате перехода новое либо интегрируется со старым в другой тип, либо образует наравне с ним автономное психическое образование.
Примерами интеграции может служить формирование новых психологических типов личности. Исследуя биографии, работая со спортсменами экстра-класса, автор (Государев Н.А., 1989) выявил психологические типы: «Холодная голова — горячее сердце» (мотивационно-целевой тип), «Максималист» (потребностно-мотивационный тип), «Универсал» (потребностно-целевой тип), «Абсолютный чемпион» (потребностно-мотивационно-целевой тип).
Примером автономных психических образований является механизм саморегуляции психофизического состояния, освоенный тренингом в обучении. Так, одаренный техникой футболист, относящийся к потребностному типу личности, непринужденно и свободно импровизирующий в игре, способен по ситуации либо сдерживать свои эмоции (самообладание, характерное для целевой активности), либо подключать самоотверженность, спортивную злость (мотивационное психическое состояние).
В результате исследования спортивной деятельности были определены некоторые типичные ситуации перехода, разработаны положения концепции о кризисах П-, М-, Ц-активности, психотерапии кризисов и профилактике переходных состояний.
Кризис доминирования психической активности заключается в том, что излюбленный способ деятельности становится по тем или иным причинам адаптационно неэффективным, актуально требует перехода на иную детерминанту психической активности и связанные с ней особенности психики, но по разным причинам временно невозможен.
Перемена оптимальной ситуации для излюбленных приспособительных средств и смыслов той или иной психической активности на прямо противоположную, пессимальную — общая ситуация кризиса. Возможности и желания, внешние и внутренние условия приспособления вступают в конфликтные отношения.
Яркие и крайние феномены психологических конфликтов — неврозы. Наиболее распространенными моделями безвыходных ситуаций кризисов П-, М-, Ц-активности являются классические неврозы: истерия, неврастения, психастения.
Когда внешняя экспансия П-активности встречает отпор, создается ситуация психологического конфликта «хочу — нельзя», лежащая в основе истерии. Подвижность нервной системы (которая в норме обеспечивала порхание от одного цветка потребности к другому, а у истероидного преморбида — вытеснение отрицательных переживаний из сознания в бессознательное) при истерии обслуживает конверсионную симптоматику психосоматических расстройств.
Кризис М-активности, компенсирующий эмоционально-волевым напряжением недостаток возможностей овладеть предметом потребности здесь и сейчас, достичь заоблачных высот совершенства, связан с опустошением энергетических резервов организма, перенапряжением процессов возбуждения, глубоким утомлением, что проявляется характерными симптомами нарушения всех жизненно важных функций организма при неврастении с высокой вероятностью последующих психосоматических заболеваний.
Наконец, кризис Ц-активности интеллектуальной деятельности, поиска безошибочных вариантов при психастении заключается в чрезмерной и навязчивой осторожности, постоянных сомнениях в правильности принимаемого решения, запутанности в нескончаемых вариантах маловероятного прогноза событий.
Внутри той или иной психической активности в хронических условиях доминирования присутствуют в различных пропорциях две противоборствующие силы — диалектическая пара направленности использования ее качеств. Центростремительные (ЦСС) силы направлены на психическое развитие, профессионализацию, адаптацию; центробежные (ЦБС) — прямо противоположны, приводят к регрессу и социальной дезадаптации.
Так, например, ЦСС П-активности благоприятствуют раскрытию способностей в профессиональной деятельности, а ЦБС — времяпрепровождению в праздности.
ЦСС М-активности направлены на самосовершенствование; а ЦБС приводят к всепоглощающей фиксации мотива только на внешнем идеале (фанатизм).
ЦСС Ц-активности способствуют эффективной организации жизни, ее рациональному, адекватному среде устройству. ЦБС замуровывают сознание стереотипами, заполняют бесконечной тревогой о надежном будущем, побуждая к бессмысленному накопительству (синдром «скупого рыцаря»).
Впрочем, и центростремительные силы своими результатами могут создавать кризисные ситуации и условия перехода в центробежные.
Например, центростремительное самосовершенствование в процессе мотивационной активности, как правило, завершается приобретением (помимо необходимых знаний, умений, навыков) завышенной самооценки, гордыни, которые включают действие центробежных сил звездной болезни, зазнайства. С другой стороны, успешное завершение решения сверхзадачи в течение продолжительного периода времени нередко приводит к кризису опустошения не только энергетики, но и к потере смысла жизни, к творческой импотенции, к необходимости мучительного поиска следующей сверхзадачи.
Потребности, мотивы, цели, включенные в регулятивные образования Я-концепции, выполняют функции механизмов психической активности (побуждение, направленность, программирование), осуществляют становление в онтогенезе когнитивных и коммуникативных типов в решении приспособительных задач. В зависимости от того, интеллект или характер захватит регулятивную сферу психики, она будет обслуживать задачи преимущественно предметной деятельности или общения, выполнять когнитивные или коммуникативные стратегические функции.
ОБОБЩЕНИЕ
1. Регулятивный психологический тип — интеграция структур интеллекта и характера, когнитивных и коммуникативных функций посредством особенностей структуры регулятивных функций психики.
2. Особенности структуры регулятивных психологических типов (человек потребностный, человек мотивационный, человек целевой) связаны со значительной продолжительностью действия потребности, мотива или цели, задержкой фаз их психической активности, обусловленной биологическими и социальными факторами психического развития человека.
3. Преобладание одной из трех детерминант психической активности взаимообусловлено факторами определенных способностей и социальных условий выполнения их специфических функций, влияет на структуризацию когнитивных и коммуникативных психологических типов.
Функция потребности — побуждение к действиям. Чтобы удовлетворить потребность здесь и сейчас, необходимы сенсомоторные способности, интеллектуальные задатки оперативного мышления и социальные условия немедленной поддержки.
Функция мотива — направленность действий на избранный объект. Чтобы удержать объект, несмотря на фрустрацию, малую вероятность достижения, длительную дистанцию реализации мотива, необходимы условия совпадения временного дефицита социальных обстоятельств, знаний, умений, навыков с гипермотивацией достижения фиксированного в мотиве объекта потребности. Гипермотивацию поддерживает стойкость аффекта, а гипермотивация и эмоциональная напряженность питают волю и творчество. (В эмоционально-волевом ведущем способе деятельности эмоции сосредоточены в мечтах, чувствах, воображении. В сенсомотор-ном ведущем способе деятельности при потребностной психической активности эмоциональность поверхностна, создает фон настроения, фиксирует в памяти приятные и неприятные ощущения. В рациональном ведущем способе деятельности при целевой психической активности эмоции подчинены контролю сознания, целесообразности действий, подавляются или выполняют нередко инструментальную функцию манипулирования людьми.)
Функция цели — планирование и программирование деятельности. Чтобы достичь цели и безошибочно реализовать потребность и мотив, необходимы организаторские интеллектуальные способности, информация, знания, умение взаимодействовать с людьми, от которых зависит решение проблемы.
4. Интегрирующий центр структуры регулятивного психологического типа — Я-концепция: представление человека о себе в будущем (идеальное Я), о своих достижениях и о своем статусе, что уже стало достоянием и фактом прошлого времени (реальное Я), о своих возможностях или их совершенствовании в настоящем времени (реализующее Я: претворяющее идеальное Я в реальном Я).
5. Идеальное Я («хочу иметь, но не могу»), воплощаемое пока в фантазиях, мечтах, воображении, использует, главным образом, мотивационную психическую активность и определяет уровень притязаний.
Реальное Я («имею») опирается на прошлый опыт, социальную оценку своей персоны, использует целевую психическую активность, действует по намеченной программе.
105
Реализующее Я («могу иметь»), действующее в быстротекущем настоящем времени по ситуации, опирается на самооценку, сенсомоторные задатки оперативной деятельности, скоростные возможности интеллекта, ближайшую зону развития способностей, а также на волю преодоления препятствий.
Существуют две принципиально разнящиеся между собой природы потребностей, связанные с психической реактивностью, необходимостью приспособления к внешней среде (аккомодационные потребности), и с психической активностью, потребностью структуры выполнять свою функцию (функциональные потребности), направленные на ассимиляцию внешней среды.
Аккомодационные социальные потребности реализуются благодаря интеллектуальным возможностям обучаемости, т.е. использованию прошлого опыта других людей. Реализующее Я, тем самым, действует по программе целевой психической активности «взятого на прокат» реального Я других людей.
Реализующее Я, выполняющее задачу ассимиляционной пот-ребностной активности, может претворять в жизнь сиюминутные потребности организма, ситуативные потребности приобретения привлекательных объектов, а также потребности творческих способностей в состояниях вдохновения.
Реализующее Я, подключенное к идеальному Я, реализует сверхзадачу мотивационной психической активности, работает на будущее, подготавливая его в настоящем процессе самосовершенствования.
4.2. Смыслы жизни
Структура регулятивной (мотивационной) сферы психики включает в себя:
— механизмы психической активности (причины, условия, закономерности, функциональные задачи потребностей, мотивов, целей и смены детерминант психической активности);
— потребности, мотивы и цели, проходя в становлении функциональных систем деятельности стадии процессов, состояний, трансформируются в более устойчивые психические образования, выполняющие регулятивную функцию (ценности и смыслы жизни, Я-концепция).
Регулятивные психические образования, осуществляя в качестве относительно автономной структуры функцию психической активности, вместе с тем выполняют реактивную функцию, реагируют на значимые события эмоциями и чувствами, направляют на совладание с эмоциональным стрессом психологическую защиту, волевые способности или интеллект.
Номенклатура психических образований регулятивной сферы: идеалы, мировоззрение, направленность, отношения, смыслы, убеждения, установки, ценности, ценностные ориентации.
Мировоззрение представляет собой наиболее общую систему понятий о мире и отношений к нему — продуманных, рационально обоснованных или внушенных и эмоционально обусловленных чувствами симпатии-антипатии. Устойчивое мировоззрение основывается на знаниях, проверенных в собственном опыте, добытых логикой, или на глубокой вере в воображаемые образцы устройства мира, а также вере, полагающейся на предположения и опыт наиболее авторитетных для человека людей. Установки — бессознательные выборы, в том числе способов поведения и деятельности, бессознательная готовность действовать определенным образом. Убеждения — осознанные, подтвержденные индивидуальной практикой отношения, правоту которых человек отстаивает.
Ценностные ориентации. В отечественной психологии их было принято определять через понятия отношений, отражения, установок (А.Г. Здравомыслов, Д.Н. Узнадзе, В.А. Ядов) и включать в более широкое понятие направленность личности — направленность интересов и способностей человека.
Согласно взглядам Н.А. Государева (2008), ценности — все, без чего человек не может жить как биологическое, социальное и духовное существо {объективные ценности); все, что человек желает иметь и с чем не желает расстаться (субъективные ценности). Ценности, обладая смыслообразующей функцией мотива, конкретизируют смыслы жизни на разных этапах психического развития человека. Неся в себе эталон предпочтения (вплоть до идеала, совершенства), они указывают на объект опредмечивания потребности в мотиве.
Ценностные ориентации — мотивационные выборы между противоположно направленными потребностями, ценностями (Государев НА., 2006). Психологическая структура ценностных ориентации дихотомична. Психофизиологические состояния человека и обстоятельства жизни смещают потребности то в одну, то в другую сторону их противоположных направленностей. Вместе с тем каждый человек в том или ином периоде своего развития преимущественно ориентирован своими потребностями в одну из дихотомических сторон.
Можно выделить в качестве примеров несколько дихотомий.
Получение процессуального удовольствия

стрессофилы, экстремалы, наркоманы и т.д.

Получение результата

управленцы, бизнесмены, карьеристы и т.д.

Избегание трудностей

люди, упрощающие деятельность

Преодоление трудностей

рискующие, и волевые натуры

Материальность

люди, стремящиеся к власти, деньгам — удовольствиям и удобствам, которые они обеспечивают

Духовность

люди, стремящиеся к любви, дружбе, творчеству, красоте, познанию и справедливости

Разрушение

деструктивные личности

Созидание

конструктивные личности

Трофотропность (потребности восстановления, отдыха)

лентяи

Эрготропностъ (потребности в работе)

трудоголики

Таким образом, помимо вертикальной иерархии индивидуальной структуры ценностей, возможна их динамика по горизонтальному вектору прямо противоположной направленности.
Классификации ценностных ориентации нашли свое выражение в методах их исследования.
В 1973 г. разработан «Опросник ценностей Рокича». М. Рокич рассматривал ценности как руководящие принципы, определяющие образ жизни, правила поведения, желательные психические состояния. К концептуальным положениям относились:
— число ценностей ограничено;
— ценности одинаковы для всех, но индивидуально имеют разную значимость, свою иерархическую систему;
— истоки ценностей кроются в культуре, социуме, личности;
— ценности различаются как терминальные, конечные цели существования (что, надо полагать, равнозначно смыслу жизни) и инструментальные (предпочтительные индивидуально-психические качества и образ действий в любых ситуациях для достижения терминальных ценностей).
Ш. Шварц выделил 10 типов ориентации (власть, достижения, гедонизм, стимуляция, самостоятельность, универсализм, доброта, традиция, конформность, безопасность) и разработал в этой связи методику психодиагностики.
«Тест смысложизненных ориентации» (адаптированная Д.А. Леонтьевым в 1992 г. версия теста «Цель в жизни» Дж. Крамбо и Л. Махолика на основе концепции В. Франкла) включает оценку по шкалам целей, процессуального интереса и удовлетворенности жизнью (быть или иметь, по Э. Фромму) в ракурсе внешнего или внутреннего локуса контроля.
Подведем некоторые промежуточные итоги, определив критерии выбора человеком ценностей: внешние и внутренние ориентиры (по локусу контроля); процессуальные и результативные; предпочтительный образ действий (идеальное индивидуальное качество) и конечная цель развития, жизни (идеал).
Принцип развития, проявляющийся в механизме смены ведущей потребности, предложен А. Маслоу. Человек развивается от биологического индивида и его биологических потребностей к реализации потребностей личности в ближайшей социальной среде (в общении, признании, самоутверждении) с выходом духовных потребностей и потребностей творческой самореализации в среду общечеловеческой культуры.
Данный принцип был положен Н.А. Государевым (2008 г.) в основу разработки классификации смыслов жизни с трактовкой механизма смыслообразования по критерию доминанты психической активности (потребности, мотива, цели).
Кроме того, учитывалось, что деление человека на индивида, индивидуальность и личность подразумевает достаточную автономию жизни и ее смыслов в биологическом измерении влечений, в социальном пространстве взаимоотношений и взаимодействий личности и в пространстве духовного мира индивидуальности, которой принадлежит последнее слово в выборе дороги на развилках жизненного пути человека. Здесь надо иметь в виду, что биологическое пространство суть измерение окружающей среды, ограниченной физическими потребностями организма; социальная среда — мир, ограниченный целями деятельности личности; а духовный мир бесконечен по космической высоте воображения и чувств, но узок по ограниченным возможностям творческих способностей его выразить.
Выделены следующие смыслы жизни.
• Смыслы, обращенные к организму.
Жизнь первоначально приобретает субъективную значимость, эмоциональную ценность благодаря психофизическому контакту с внешней средой. Запахи, краски, звуки, прикосновения, вкусовые ощущения, мышечная сила движений наполняют нас восторгом существования. Здоровый организм дает восприятие полноценной жизни, но здоровье только средство, а не цель, не смысл жизни. О нем мы вспоминаем тогда, когда теряем его. По той же причине не является смыслом жизни инстинкт самосохранения. Инстинкт самосохранения человека стоит на страже продления с помощью организма времени жизни, отпущенного на получение от нее сладостных ощущений. Потребность возникает как ощущение дискомфорта. Усилившись, доминантная потребность требует насыщения немедленно, здесь и сейчас. Время удовлетворения потребности — переход состояния дискомфорта в комфортное — дополнительно к приятным ощущениям вызывает подключение положительных эмоций. Таким образом, процесс реализации потребности приносит организму ощущение удовлетворения, физического комфорта, а подсознанию — эмоцию удовольствия.
Биологические потребности не являются смыслом жизни, а являются ее условием. Смысл жизни сверяется не с физиологическими процессами, а с психическими феноменами. Эксплуатировать организм, выжимая из него гормоны радости, — смысл
потребностной психической активности подсознания, психологического типа Человек Потребностный.
Получение процессуального удовольствия здесь и сейчас в результате удовлетворения потребности, инициация человеком поиска такого рода удовольствия превращает реактивность организма в потребностную психическую активность, в диктуемую подсознанием цель деятельности, в конечном счете, в смысл жизни.
• Социальные смыслы личности.
Начиная с пеленок, жизнь человека протекает в обществе. Как в национальных, так и в узко групповых культурах происходит воспитание правил поведения, моральных норм общения. С другой, деятельностной, стороны, цивилизация, развивающаяся как научно-технический прогресс, накапливает знания и передает их последующим поколениям в обучении. С культурной матрицы ее образцы переносятся на новых членов общества (интериоризируются их психикой). Так формируется личность человека — по форме, накладываемой на природный материал. В этой связи личность — вся социализированная психика, интериоризованная в ней культура, совокупность знаний, исторического опыта, социальных ценностей.
Общение и признание, идентификация с социальными ролями и статусами, профессия и семья, приобретение престижных должностей и вещей, власть и материальные блага — главные ценности личности, предоставляемые окружающей социальной средой. Все эти социальные потребности реализуются личностью в деятельности, в целевой психической активности. В идеале задача целевой психической активности — не ошибиться, взвесив все «за» и «против», подготовив все необходимые условия или выждав благоприятно сложившуюся из них ситуацию. Вместе с тем целеполагание будущего строится репродуктивно на основе прошлого успешного опыта, на основе уже приобретенного знания.
Осознанные смыслы жизни личности — достижение цели приобретения социально престижных ценностей и групповая сплоченность.
Основным в удовольствии от жизни становится не сам ее процесс (напротив, процесс приносится в жертву, он трудовой, мучительный). Главным же является престижный социальный статус, материальное накопление, верно сделанный расчет, совпадение ожидаемого с реальным, реализация задуманного. В связи с такими приоритетами смысла жизни можно говорить о сложившемся психологическом типе Человек Целевой.
Жизнь Человека Целевого бедна положительными эмоциями и насыщенна заботами, фрустрациями, отрицательными эмоциями в связи с неожиданными препятствиями на пути к достижению цели.
• Смыслы, присущие индивидуальности.
Мотивационная психическая активность — процесс выбора,
предпочтения предмета потребности из ряда возможных, эмоциональной фиксации на нем, волевого сохранения мотива, невзирая на дефицит возможностей и условий. Мотивация выполняет, по сути, творческую штучную работу индивидуализации избирательного взгляда самости на окружающий мир. Предельная фокусировка, жесткая фиксация потребности на единственном предмете желания, невозможность обладания им превращают предмет потребности в совершенство (идеал).
Смыслы жизни человека, соответствующие избирательной мотивационной психической активности самосознания, состоят в достижении идеалов, воплощающих субъективные представления о совершенстве, фиксирующих ту или иную его этапную форму, которая отвечает на пути развития потенциала индивидуальности промежуточному эталону идентификации.
Человек Мотивационный — тип человека, бытие которого организуется в соответствии с указанными смыслами жизни. Для него психофизиологическая цена достижения идеала не имеет значения. Имеет аффективную значимость только ценность состояния совершенства (сверхценность).
• Духовные смыслы жизни.
Первыми признаками подлинной индивидуальности (самости) являются интересы к предметам и явлениям вне зависимости от их адекватности биологическим потребностям или их социально признанной ценности, а также склонности человека к определенным видам деятельности, в которых ярко, продуктивно раскрываются его специальные задатки, спонтанно развиваются творческие способности.
Творческий человек и на любительском, и на профессиональном уровне загипнотизирован решением сверхзадачи прорыва в
новое измерение: как выразить с помощью своих чувств, мыслей, действий одну из сторон объективной истины, пока еще неизвестной, скрытой для него, для других людей.
Духовная потребность — стремление к выходу из конкретного социального окружения в «чистую» культуру. В отличие от биологических, она ориентирована не на материальное потребление предметов окружающей среды, а является субъективной необходимостью, потребностью в поиске и производстве совершенной внешней среды. Духовность — развитость эстетических, гностических и нравственных чувств человека; сопереживание вечным ценностям человечества.
Смысл жизни Человека Духовного — стремление к гармонии с совершенными творениями мироздания, культуры, переживание связанных с ними эстетических, гностических, нравственных чувств, потребность соответствовать им индивидуальной, данной от природы сущностью специальных и духовных задатков.
• Религиозные смыслы жизни.

Религиозный смысл жизни — исполнение законов Бога, переданных людям через Его посланников, для обеспечения вечной жизни души после смерти тела.
Человек не имеет возможности в каждом периоде своего возрастного развития, вместе со сменой ведущей потребности, появлением психических новообразований, ставить перед сознанием вопрос о новом смысле жизни. Этот вопрос снимается до поры до времени бессознательно, автоматически, «зубчатым колесом» развития (по выражению Э. Эриксона). Очередному этапу онтогенеза всегда предшествует латентный смысл жизни, заданный кризисной социально-биологической ситуацией развития, которая детерминирует маршрут жизненного пути.
В процессе переживания событий мотив-стимул указывает человеку с помощью эмоций на субъективно значимый предмет его потребности. Смыслообразующая функция мотива приходит на смену стимулирующей (осознается как причина) в целеполагании, поскольку жизнь человека тождественна его деятельности. Сдвигающая к смыслу жизни сила, таким образом, — ведущая социальная потребность онтогенеза; продвигающая по жизненному пути сила — ведущая деятельность.
Чисто философский вопрос предназначения отдельной человеческой жизни, вопрос к самому себе «Зачем я живу?» становится практическим в формулировке «Для чего (кого) я живу?». Это вопрос приоритета субъективных ценностей, психологических механизмов образования бессознательных ценностных установок; осознания ценностей; смены приоритетов ценностей в процессе психического развития человека или деградации его личности.
На вопрос «Для чего (кого) я живу?» дают ясные ответы цели нашей жизни. Становится очевидным, что ситуация, заставившая нас спросить об этом,, не совместима с целями, которые мы преследуем. Однако причины, по которым выбрана цель, требуют осмысления.
Смыслы жизни — осознанные выборы ведущей субъективной ценности на перспективу очередного этапа жизненного пути или весь жизненный путь. Смыслы жизни закономерно предъявляются сознанию, прежде всего, в кризисные периоды его био-психо-социального развития и в обобщенном виде представлены иерархической лестницей восхождения от биологического существа к социальной и духовной сущности человека (А. Маслоу). Каждый новый этап развития при этом может, не отменяя прежних смыслов жизни, надстраивать над ними свой.
Базисные потребности — постоянное необходимое условие возникновения новых потребностей более высокого уровня. Для индивида это биологические потребности. Для личности — потребности в любви, социальной необходимости и признании. Базисные потребности незамечаемы, как дыхание, пока они удовлетворены. Когда мы теряем здоровье, людей, благоприятные условия жизни, наступают, как правило, поворотные моменты судьбы и переосмысления ценностей.
Понять логику смены смыслов существования можно, обратившись к истокам и интимным механизмам психической активности.
Истоки психической активности — биологические (потребности и генетические программы развития задатков в способность удовлетворения потребностей), ориентиры — социальные и духовные.
Социальные ориентиры, как правило, отличаются от духовных. Социум, начиная с родителей, обучает ребенка правилам, знаниям, способам жизни в обществе, требует от него исполнения обязанностей. Кроме того, в общении с конкретными живыми носителями культуры передается как верхняя, в понимании М.М. Бахтина, духовная культура гуманистических, эстетических, гностических, нравственных ценностей, так и нижняя — ценностей биологических в их грубо материальном воплощении. В этой связи состояние духовной потребности — всегда стремление к выходу из конкретного социального окружения в «чистую» культуру (очищенную от примесей бездуховной культуры в ее конкретных носителях, поклоняющихся богатству и власти) — в культуру идеалов и духовных продуктов науки, искусства, религии.
ОБОБЩЕНИЕ
1. Смыслы жизни осознаются в результате обоснованного выбора ценностей среди предметов и явлений социализированной жизни, индивидуальной значимости потерь и приобретений, целей и ведущей деятельности (направленность интересов, склонностей и способностей), идеалов совершенствования общества и себя — их связи в единую систему детерминации судьбы, активной или пассивной позиции в возможности управлять ею.
2. Смыслы жизни, не формулируемые сознанием как таковые, действуют как потребности, мотивы, цели, ценностные ориентации, направленность личности, идеалы, убеждения и мировоззрение.
3. В психологии выделены следующие методологические подходы к классификации смыслов жизни: принцип индивидуального предпочтения из стандартного набора общечеловеческих ценностей, принцип развития, принцип психологического типа.
4. Смыслы жизни индивида, выполняемые потребностной психической активностью, определены инстинктами, влечениями.
5. Смыслы жизни личности, выполняемые целевой психической активностью, определены социальными ценностями общества, в котором человек живет.
6. Смыслы жизни индивидуальности, выполняемые мотивационной психической активностью, определены дальностью целей, требующих саморазвития, творческими сверхзадачами самовыражения, необходимостью самоутверждения, признания в обществе, диалектикой единства и противостояния качеств индивидуализма и коллективизма.
7. Смысл жизни любого человека определяется его знанием своей смертности, конечности своего существования.
Литература
1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — М., 2002.
2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. — М., 1968.
3. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика. — М., 1994.
4. Государев Н.А. Так становятся чемпионами. Комментарии психолога. — М., 1989.
5. . — М., 1991.
6. Государев Н.А. Практическая психодиагностика. — М., 2006.
7. Государев Н.А. Дифференциальная психология в вопросах и ответах. Учебное пособие..— М., 2008.
8. Государев Н.А. Психологическая парадигма человека. — М., 2008.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. — М., 1986.
10. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности. — С.-П., 2004.
11. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. — СПб., 1922.
12. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.
13. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М., 1963. Т. 1.
14. Маслоу А.Х. Мотивация и личность. — М., 1954.
15. Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997.
16. Менегетти А. Психология жизни. — СПб., 1992.
17. Менегетти А. Учебник по онтопсихологии. — М., 1997.
18. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — Л., 1960.
19. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. — М., 2002.
20. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мо-тивационно-эмоциональный аспект. — М., 1975.
21. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.
22. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
23. Фрейд 3. Психология бессознательного. — М., 1989.
24. Фромм Э. Иметь или быть? — М., 1990.
25. Хорни К. Наши внутренние конфликты. — М., 2003.
26. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. — М., 1997.
27. Шадриков В.Д. Способности человека. — М.-Воронеж, 1997.
28. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. — СПб., 1999.
29. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. — М., 1994.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПСИХОДИАГНОСТИКЕ

Определив когнитивный тип по методике Кейрси, мы получим ответ, какими средствами, в каком направлении профессиональной деятельности функционирует интеллект человека, реализуя особенности ценностных ориентации.
Определив коммуникативный тип по методике Леонгарда — Шмишека, получим ответ на проблемы общения, обусловленные акцентуированным характером.
Определив регулятивный тип по методике Государева, составим представление о том, какими механизмами психической активности связаны между собой когнитивный и коммуникативный типы исследуемого человека.
Когнитивный тип складывается в предметной деятельности благодаря развитию интеллекта. Установив когнитивный психологический тип, уточнив индивидуальный психологический портрет по методике Кейрси, можно получить информацию по профориентации и указание на терминальную ценность, которой руководствуется человек в своей жизнедеятельности.
Чтобы получить информацию об особенностях характера, используйте методику Кэттелла 16-ФЛО и методику СМИЛ.
Невротические страхи, влияющие на формирование социально адаптированного психологического типа, можно установить по эннеаграмме Гурджиева.
На проблемы социальной адаптации в общении укажут результаты исследования акцентуированного коммуникативного типа по методике Леонгарда — Шмишека.
Механизм интеграции когнитивных и коммуникативных функций психологического типа можно выявить, используя опросник «Особенности регулятивных функций» Государева.
В психологическом типе, как джин в бутылке, запечатан сокровенный смысл жизни. Там, в глубине бессознательного, он руководит намерениями человека, но неотчетливо, ослабленно. Выпустить джина на свободу значит осознать свой психологический тип, полностью раскрыть свои возможности, ярко реализовать свое предназначение.
Методология психодиагностики, таким образом, может быть направлена на установление связи смысла жизни с психологическим типом человека. Смыслы жизни, соответствующие типажам по Кейрси и Государеву, установлены авторами, а ценностные ориентации других типов, вытекающие из их описания, в основном соответствуют классификации Шварца (классификацию ценностей по Шварцу смотрите в Приложении 5).
Согласно теории, регулятивный и когнитивный типы, тип эн-неаграммы и акцентуированный тип схожи между собой целым рядом характеристик. По совпадающим приоритетам интеллекта, характера, ценностей можно построить систему координат, диагностическую карту рассмотренных в пособии психологических типов.
Совпадения, указывающие на одну координату направленности формирования разных по названию и по качеству социальной адаптации типов, отмечены в карте психологических типов, составленной автором (смотрите Приложение 6). По этой психодиагностической карте можно определить номенклатурный список психологических типов, к которым принадлежит исследуемый человек, зону его развития или нарушения развития — обобщенный типаж, наиболее соответствующий его индивидуальности.
Между теорией, вкладывающей в руки исследователя метод познания, и методикой, воплощающей теорию в практику, лежит значительная дистанция, которая преодолевается умением специалиста интерпретировать результаты исследования.
Психолог становится психодиагностом не по букве методики, а вобрав в себя дух метода, овладев его методологией.
Приложение 1
Методика Д. Кейрси
Инструкция. Опросник состоит из утверждений, каждое из которых имеет два варианта ответа («а» или «б»). Наиболее близкий Вашим представлениям о себе вариант обозначьте крестиком в соответствующем номеру утверждения квадрате регистрационного бланка.
ОПРОСНЫЙ ЛИСТ
1. В компании (на вечеринке) Вы: а) общаетесь со многими, включая незнакомцев; б) общаетесь с немногими, предпочтительно со знакомыми людьми.
2. Вы человек скорее: а) реалистичный, чем склонный к теоретизированию; б) склонный к теоретизированию, чем реалистичный.
3. Что на Ваш взгляд хуже: а) «витать в облаках»; б) придерживаться проторенных дорожек.
4. Вы более подвержены влиянию: а) закономерной необходимости; б) эмоций и чувств.
5. Вы более склонны: а) логически убеждать людей; б) возбуждать в них чувства.
6. Вы предпочитаете работать: а) выполняя все точно в срок; б) не связывая себя определенными сроками.
7. Вы делаете выбор: а) осторожно; б) внезапно.
8. В компании (на вечеринке) Вы: а) остаетесь допоздна, не чувствуя усталости; б) утомляетесь, уходите пораньше.
9. Вас более привлекают: а) здравомыслящие люди; б) люди с богатым воображением.
10. Вам интереснее: а) события настоящего времени; б) возможные грядущие события.
11. Оценивая поступки людей, Вы больше учитываете: а) требования закона, чем личные обстоятельства; б) личные обстоятельства, чем требования закона.
12. Обращаясь к другим, Вы склонны: а) соблюдать формальности, этикет; б) проявлять индивидуальные качества.
13. Вы человек скорее: а) точный, пунктуальный; б) действующий по ситуации и настроению.
14. В Ваших обычаях: а) непременно доводить дела до конца; б) оставлять дела незаконченными.
15. В кругу знакомых Вы, как правило: а) в курсе происходящих там событий; б) узнаете новости с опозданием.
16. Повседневные дела Вы предпочитаете делать: а) общепринятым способом; б) своим оригинальным манером.
17. Предпочитаю таких писателей, которые: а) выражаются буквально, напрямую; б) пользуются иносказаниями.
18. Вас больше привлекает: а) стройность мысли; б) гармония человеческих отношений.
19. Вы чувствуете себя увереннее: а) в логических умозаключениях; б) в практической оценке ситуаций.
20. У Вас чаще получается так, что очередные дела: а) решены и устроены; б) пока не решены и не устроены.
21. Вы человек скорее: а) серьезный, ответственный; б) беззаботный, беспечный.
22. Собираясь позвонить по телефону, Вы чаще: а) заранее не продумываете все, что нужно сказать; б) мысленно репетируете то, что будете говорить.
23. Как Вы считаете: а) факты важны сами по себе; б) факты указывают на общую закономерность.
24. Фантазеры, мечтатели обычно: а) раздражают Вас; б) симпатичны Вам.
25. Вы чаще действуете как человек: а) хладнокровный; б) вспыльчивый, горячий.
26. Кем хуже быть с Вашей точки зрения: а) несправедливым; б) немилостивым.
27. Как правило, Вы действуете: а) тщательно оценив все возможности; б) полагаясь на волю случая.
28. Вам приятнее: а) покупать что-либо; б) иметь возможность купить.
29. В компании Вы обычно: а) первым заводите беседу; б) ждете, когда с Вами заговорят.
30. Здравый смысл: а) редко ошибается; б) нередко попадает впросак.
31. Людям часто недостает: а) практичности; б) воображения.
32. Принимая решение, Вы, как правило, руководствуетесь:
а) принятыми нормами; б) своими чувствами.
33. Вы человек скорее: а) твердый; б) мягкий.
34. Что, на Ваш взгляд, важнее: а) методично организовывать успех; б) приспособиться и довольствоваться тем, что имеется.
35. Вы больше цените: а) определенность, завершенность;
б) открытость, многовариативность возможностей.
36. Новые и нестандартные отношения с людьми: а) стимулируют, наполняют Вас энергией; б) напрягают, утомляют Вас.
37. Вы чаще действуете как человек: а) практического склада; б) необычный, оригинальный.
38. Вы более склонны: а) искать пользу в отношениях с людьми; б) понимать мысли и чувства других.
39. Что для Вас характернее: а) увлекаетесь, тщательно и всесторонне обсуждая спорный вопрос; б) стремитесь быстрее достичь соглашения по спорному вопросу.
40. Вы руководствуетесь более: а) рассудком; б) велением сер-дца.
41. Вам удобнее выполнять работу: а) по предварительной договоренности; б) случайно подвернувшуюся.
42. Вы привыкли полагаться на: а) порядок; б) случайность.
43. Вы предпочитаете иметь: а) много друзей на непродолжительный срок; б) несколько старых друзей.
44. Вы руководствуетесь в большей степени: а) фактами, обстоятельствами; б) общими положениями, принципами.
45. Вас больше интересует: а) производство и сбыт продукции; б) проектирование и исследование.
46. Вы скорее сочтете за комплемент: а) «Очень логичный человек»; б) «Тонко чувствующий человек».
47. Вы более цените в себе: а) невозмутимость; б) увлеченность.
48. Вы предпочитаете высказывать: а) окончательные и определенные утверждения; б) предварительные догадки и неоднозначные толкования.
49. Вы лучше чувствуете себя: а) приняв решение; б) не ограничив себя определенным решением.
50. Общаясь с незнакомыми людьми, Вы: а) легко завязываете продолжительные беседы; б) не всегда находите общие темы для разговора.
51. Вы больше доверяете: а) своему опыту; б) своему предчувствию.
52. Вы чувствуете себя человеком: а) более практичным, чем изобретательным; б) более изобретательным, чем практичным.
53. Кто, на Ваш взгляд, заслуживает большего одобрения: а) рассудительный, реально мыслящий человек; б) принимающий все близко к сердцу.
54. Вы более склонны: а) быть прямым и беспристрастным; б сочувствовать людям.
55. Что, по Вашему мнению, предпочтительней: а) удостовериться, что все подготовлено и улажено; б) предоставить событиям идти своим чередом.
56. Отношения между людьми должны строиться: а) на предварительной взаимной договоренности; б) в зависимости от обстоятельств.
57. Что Вы цените в себе больше: а) развитое чувство реальности; б) пылкое воображение.
59. Вы придаете больше значения: а) тому, что сказано; б) тому, как сказано.
60. Что выглядит большим заблуждением: а) излишняя горячность; б) чрезмерная беспристрастность.
61. Вы в основном считаете себя: а) трезвым и практичным; б) сердечным и отзывчивым.
62. Какие ситуации привлекают Вас больше: а) регламентированные, упорядоченные; б) нерегламентированные, неупорядоченные.
63. Вы человек скорее: а) педантичный, чем капризный; б) капризный, чем педантичный.
64. Вы чаще склонны: а) быть открытым, доступным людям; б) быть сдержанным, скрытным.
65. В литературных произведениях Вы предпочитаете: а) буквальность, конкретность; б) образность, многозначительность.
66. Что для Вас труднее: а) находить общий язык с другими; б) использовать других в своих интересах.
67. К чему Вы более способны: а) к ясности размышлений; б) к умению сочувствовать.
68. Что хуже: а) быть неприхотливым; б) быть привередливым.
69. Вы предпочитаете: а) запланированные события; б) неожиданные события.
70. У Вас получается поступать скорее: а) обдуманно, чем импульсивно; б) импульсивно, чем обдуманно.
Регистрационный
бланк

a

б

a

б

a

б

a

б

a

б

a

б

a

б

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

E/I

S/N

T/F

J/P

Обработка данных
1. В регистрационном бланке находятся 7 столбцов, заполненных Вами крестами. Каждый столбец состоит из вертикалей «а» и «б». Подсчитайте в каждом столбце число крестиков по вариантам «а» и «б». Запишите сумму внизу столбцов (графы). Сумма крестиков в первом столбце по варианту «а» — показатель экстраверсии (Е); по варианту «б» — интроверсии (I). Больший показатель обведите кружком.
2. Сложите числа полученных сумм по вариантам «а» и «б» отдельно второго и третьего; четвертого и пятого; шестого и седьмого столбцов.
3. Во втором и третьем столбцах сумма крестиков варианта «а» — показатель сенсорики (S), варианта «б» — показатель интуиции (N). Больший показатель обведите кружком.
4. В четвертом и пятом столбцах сумма крестиков варианта «а» — показатель мышления (Т), варианта «б» — показатель чувствования (F). Больший показатель обведите кружком.
5. В шестом и седьмом столбцах сумма крестиков варианта «а» — показатель планирования (J), варианта «б» — показатель перцепции (Р). Больший показатель обведите кружком.
6. Из обведенных кружками показателей шкал составьте формулы Вашего типа и портрета принятой записью буквами английского алфавита.
7. Если Вы получаете равные значения по тем или иным шкалам, то Ваш тип неопределенный, пограничный между качествами данных шкал.
8. Подсчитайте выраженность каждого из 4-х преобладающих показателей шкал. Для шкалы E/I: от большего числа, обведенного кружком, отнимите 5 и полученную разницу умножьте на 2. Для остальных шкал: от большего числа, обведенного кружком, отнимите 10.
9. Суммируйте полученные результаты по четырем шкалам. Эта цифра покажет Вам «яркость», выраженность психологического портрета. Психологический портрет считается ярким, если полученная цифра находится в интервале между 20 и 40 (чем ближе к 40, тем ярче).
Приложение 2
Акцентуированные личности по К. Леонгарду–Г. Шмишеку
Инструкция. В конце каждого из приведенных предложений проставьте цифру, соответствующую Вашему представлению о собственном привычном поведении: 1 — совсем не так; 2 — иногда так; 3 — как правило, так; 4 — очень верно для меня.
1. У Вас чаще веселое и беззаботное настроение.
2. Вы чувствительны к оскорблениям.
3. Бывает ли так, что у Вас на глаза навертываются слезы в кино, театре, беседе и т.п.?
4. Сделав что-то, Вы сомневаетесь, все ли сделано правильно, и не успокаиваетесь до тех пор, пока не убедитесь еще раз в том, что все сделано так, как нужно.
5. В детстве Вы не были таким же смелым, как и ваши сверстники.
6. Часто ли у Вас резко меняется настроение от состояния безграничного ликования до отвращения к жизни, к себе?
7. Являетесь ли Вы обычно центром внимания в обществе, компании?
8. Бывает ли так, что Вы беспричинно находитесь в таком ворчливом настроении, что с Вами лучше не разговаривать?
9. Вы серьезный человек.
10. Способны Вы восторгаться, восхищаться чем-нибудь?
11. Вы предприимчивы.
12. Вы долго помните, если кто-либо Вас обидит.
13. Вы мягкосердечны.
14. Опуская письмо в почтовый ящик, проверяете ли Вы, проводя рукой по щели ящика, что конверт полностью упал в него?
15. Вы всегда стремитесь считаться в числе лучших работников?
16. Бывало Вам страшно в детстве во время грозы или при встрече с незнакомой собакой (а может быть, такое чувство бывает и теперь, в зрелом возрасте)?
17. Стремитесь Вы во всем и всюду соблюдать порядок?
18. Зависит ли Ваше настроение от внешних обстоятельств?
19. Любят ли Вас знакомые?
20. У Вас бывает беспричинно нарастающее чувство раздражения, внутреннего беспокойства?

21. У Вас часто несколько подавленное настроение.
22. Случались с Вами, хотя бы один раз, истерика, нервный срыв?
23. Вам трудно долго усидеть на одном месте.
24. Если по отношению к Вам несправедливо поступили, Вы энергично отстаиваете свои интересы?
25. Вы никогда не зарежете курицу, чтобы приготовить ее в пищу.
26. Вас раздражает, если дома занавес или скатерть висят неровно, и Вы сразу же стараетесь поправить их.
27. В детстве Вы боялись оставаться один в доме.
28. У Вас часто бывают колебания настроения без причины.
29. Всегда ли Вы стремитесь выделиться, быть достаточно заметным в своем деле?
30. Вы быстро начинаете сердиться, впадать в гнев.
31. Вы не способны быть абсолютно беззаботно веселым.
32. Бывает так, что ощущение полного счастья буквально пронизывает Вас.
33. Получился бы из Вас ведущий в юмористическом представлении?
34. Вы обычно высказываете свое мнение людям достаточно откровенно, прямо, недвусмысленно.
35. Вам трудно переносить вид крови, она вызывает у Вас неприятные ощущения.
36. Вы относитесь к любой порученной вам работе с высокой личной ответственностью.
37. Вы можете отнести себя к числу лиц, по отношению к которым часто несправедливо поступали.
38. В темный подвал Вам страшно спускаться.
39. Вы избегаете выполнять работу, где действовать надо быстро и требования к качеству выполнения невысокие?
40. Вы общительны.
41. В школе Вы охотно декламировали стихи.
42. В детстве Вы убегали из дома.
43. Жизнь Вам кажется трудной.
44. Выше настроение портится, когда внимание других людей вдруг отвлекается от Вас на другого человека.
45. При неудаче Вы не теряете чувство юмора.
46. Если Вас кто-либо обидел, Вы первым не предпринимаете шаги к примирению.
47. Вы очень любите животных.
48. Возвращаетесь ли Вы, чтобы убедиться, что оставили дом или рабочее место в таком состоянии, что там ничего не случилось?
49. Преследует ли Вас неясная мысль, что с Вами или близкими Вам людьми может случиться что-то страшное?
50. Ваше настроение очень изменчиво.
51. Вам нетрудно докладывать (выступать на сцене) перед большим количеством людей.
52. Вы можете ударить обидчика, если он Вас оскорбит.
53. У Вас невелика потребность в общении с другими людьми.
54. Вы относитесь к тем, кто при каких-либо разочарованиях впадает в глубокое отчаяние.
55. Вам нравится работа, требующая энергичной организаторской деятельности.
56. Вы настойчиво добиваетесь намеченной цели, даже если на пути к ней приходится преодолевать массу препятствий.
57. Трагический фильм может взволновать Вас так, что на глазах выступают слезы.
58. Часто ли бывает Вам трудно уснуть из-за того, что проблемы прожитого дня или будущего все время крутятся в ваших мыслях?
59. В школе Вы не любили подсказывать своим товарищам и давать им списывать.
60. Вам потребуется большое напряжение воли, чтобы пройти одному через кладбище.
61. Вы тщательно следите за тем, чтобы каждая вещь в вашей квартире была только на одном и том же месте.
62. Бывает так, что, находясь перед сном в хорошем настроении, Вы на следующий день встаете в подавленном, длящемся несколько часов?
63. Вы легко привыкаете к новым обстоятельствам.
64. У Вас бывают головные боли.
65. Вы редко смеетесь.
66. Вы можете быть приветливым даже с теми, кого Вы явно не цените, не любите, не уважаете.
67. Вы подвижный человек.
68. Вы готовы отомстить за несправедливость.
69. Вы настолько любите природу, что можете называться ее другом.
70. Уходя из дома или ложась спать, проверяете Вы, закрыт ли газ, погашен ли свет, заперты ли двери?
71. Вы очень боязливы.
72. Хорошая погода может заметно улучшить Ваше настроение, а плохая — ухудшить.
73. В вашей молодости Вы охотно участвовали в кружке художественной самодеятельности.
74. Вы расцениваете жизнь несколько пессимистически, без ожидания радости.
75. Часто ли Вас тянет куда-нибудь уйти, уехать?
76. Могут ли неприятные события изменить Ваше настроение так резко, что состояние радости вдруг сменяется подавленным?
77. Легко ли Вам удается поднять настроение друзей в компании?
78. Вы долго переживаете обиду.
79. Вы сильно переживаете горести других людей.
80. Будучи школьником, Вы могли переписать страницу в тетради, если допускали в ней помарку.
81. Вы относитесь к людям скорее с недоверием и опаской, чем с доверчивостью.
82. Часто Вы видите страшные сны?
83. Бывает ли, что Вы остерегаетесь того, что попадете под колеса проходящего мимо поезда, или, находясь у открытого окна многоэтажного дома, приходит мысль, что можете внезапно выпасть наружу?
84. В веселой компании Вы обычно веселы.
85. Способны ли Вы отвлечься от трудных проблем, требующих решения?
86. Вы становитесь менее сдержанным и чувствуете себя более свободным, приняв алкоголь.
87. В беседе Вы скупы на слова.
88. Если Вам необходимо будет играть на сцене, Вы смогли бы так войти в роль, чтобы забыть о том, что это только игра?
Обработка результатов
Гипертимическая личность: 2,5х (сумма баллов по вв. 1,11, 23, 33, 45, 55, 67, 77).
Возбудимая личность: 2,5х (сумма баллов по вв. 8, 20, 30, 42, 52, 64, 75, 86).
Эмотивная личность: 2,5х (сумма баллов по вв. 3, 13, 25, 35, 47, 57, 69, 79).
Дистимическая личность: 2,5х (сумма баллов по вв. 9, 21, 31, 43, 53, 65, 74, 87).
Тревожно-боязливая личность: 2,5х (сумма баллов по вв. 5, 16, 27,38,49,60,71,82).
Аффективно-экзальтированный темперамент: 5х (сумма баллов по вв. 10, 32, 54, 76).
Аффективно-лабильный темперамент: 2,5х (сумма баллов по вв. 6, 18, 28, 40, 50, 62, 72, 84).
Застревающая личность: 1,67х (сумма баллов по вв. 2, 12, 15, 24, 34, 37, 46, 56, 59, 68, 78, 81).
Педантическая личность: 1,67х (сумма баллов по вв. 4, 14, 17, 26,36, 39,48,58,61,70, 80,83).
Демонстративная личность: 1,67х (сумма баллов по вв. 7, 19, 22, 29, 41, 44, 51, 63, 66, 73, 85, 88).
Испытуемый может набрать в сумме (при округлении результата до целого числа) от 20 до 80 баллов по каждой из десяти шкал. Результат по любой шкале ниже 40 баллов свидетельствует о невыраженности данного типа характера (по закону дихотомии черт будут характерны прямо противоположные качества); от 40 до 60 — о гармоничном сочетании черт; от 60 до 80 — чем больше баллов, тем отчетливее акцентуация.
Приложение 3
Методика эннеаграммы по Г. Гурджиеву и П. Успенскому
Инструкция. Посмотрите список из девяти слов и ответьте на вопрос, что Вы боитесь больше всего? В случае сомнений и отсутствия однозначного уверенного выбора отметьте три наиболее значимых для Вас страха и расставьте их в порядке убывания от первого к третьему.
Список страхов:
1. Несовершенство.
2. Одиночество.
3. Неудача.
4. Заурядность.
5. Бесцеремонность.
6. Предательство.
7. Бездействие.
8. Слабость.
9. Конфликт.
Описание психологического типа
1. Страх несовершенства — психологический тип «Перфекци-онист».
Основное качество: стремление к совершенству.
Основная мотивация: ожидание высокой оценки за высокое качество деятельности.
Положительная тенденция: обязательность, высокие идеалы.
Отрицательная тенденция: гнев.
Защитные механизмы: контроль гневливости.
Главные трудности: чрезмерная требовательность к себе и окружающим.
2. Страх одиночества — психологический тип «Помощник».
Основное качество: любовь.
Основная мотивация: ожидание душевной благодарности за заботу.
Положительная тенденция: смирение.
Отрицательная тенденция: гордыня, навязчивость.
Защитные механизмы: подавление эгоизма.
Главные трудности: невнимание к собственным нуждам, нераскрытая индивидуальность, неразвитые в профессии способности.
3. Страх неудачи — психологический тип «Боец».
Основное качество: целеустремленность.
Основная мотивация: ожидание вознаграждения за труд.
Положительная тенденция: максимальное развитие профессиональных способностей.
Отрицательная тенденция: для достижения целей все средства хороши.
Защитные механизмы: цинизм.
Главные трудности: зависть, неспособность полностью расслабиться.
4. Страх заурядности — психологический тип «Романтик».
Основное качество: воображение.
Основная мотивация: ожидание восхищения оригинальностью.
Положительная тенденция: развитие творческих способностей.
Отрицательная тенденция: тщеславие.
Защитные механизмы: умаление достоинств других людей.
Главные трудности: подверженность резким перепадам настроения.
5. Страх бесцеремонности — психологический тип «Наблюдатель».
Основное качество: стремление к познанию.
Основная мотивация: ожидание похвалы за ум.
Положительная тенденция: делитесь знаниями с другими, обращаете их на пользу людям.
Отрицательная тенденция: скрываете информацию, используете ее в корыстных целях.
Защитные механизмы: интроверсия.
Главные трудности: общение и совместная деятельность.
6. Страх предательства — психологический тип «Консерватор».
Основное качество: лояльность.
Основная мотивация: ожидание положительной оценки порядочности.
Положительная тенденция: дисциплинированность.
Отрицательная тенденция: педантизм.
Защитные механизмы: проекция, навязчивости.
Главные трудности: неуверенность в себе, неожиданные, новые ситуации, отсутствие установок к действию.
7. Страх бездействия — психологический тип «Авантюрист».
Основное качество: оптимизм.
Основная мотивация: безусловная любовь к себе и восхищение окружающих.
Положительная тенденция: инициативность, энергичность деятельности, организаторские способности.
Отрицательная тенденция: ненадежность, разбросанность интересов.
Защитные механизмы: отрицание неудач, вытеснение неприятностей.
Главные трудности: нехватка времени, отсутствие терпения.
8. Страх слабости — психологический тип «Лидер».
Основное качество: отвага.
Основная мотивация: ожидание восхваления за стойкость, силу духа.
Положительная тенденция: альтруизм.
Отрицательная тенденция: властность, авторитарность.
Защитные механизмы: самонадеянность.
Главные трудности: берете на себя порой больше, чем можете справиться.
9. Страх конфликта — психологический тип «Миротворец».
Основное качество: понимание интересов других людей.
Основная мотивация: ожидание дружеского расположения к себе.
Положительная тенденция: готовность к компромиссу.
Отрицательная тенденция: чрезмерная уступчивость.
Защитные механизмы: подавление гнева, пристрастие к успокоительным средствам.
Главные трудности: самореализация индивидуальности, требующая напористости и агрессивности.
Приложение 4
Опросник «Особенности регулятивных функций»
Инструкция. В каждом из предложенных вопросов надо выбрать и отметить любым знаком один из вариантов (а), (б), (в), более всех соответствующий именно Вам.

Вопросы.

1. Вам привычнее и важнее:
а) наслаждаться каждой минутой настоящего времени,
б) быть устремленным мыслями в будущее,
в) учитывать в ежедневной практике прошлый опыт.

2. Для Вас:
а) главное — всегда охотиться,
б) лучше журавль в небе, чем синица в руках,
в) лучше синица в руках, чем журавль в небе.

3. Какое не раз проверенное Ваше качество преимущественно выручало Вас в трудных ситуациях:
а) наследственная одаренность,
б) сила воли,
в) ум.

4. Вы стараетесь поступать так, чтобы:
а) Выши желания осуществлялись быстро, сразу,
б) наслаждаться предвкушением получения удовольствия,
в) получать свое по намеченному плану.

5. Главное:
а) получать удовольствие в процессе деятельности,
б) достичь совершенства в ней,
в) получить практически полезный результат.

6. Для меня:
а) неважно, чем из возможных вариантов удовлетворить потребность, если она сильная,
б) важно, чем именно удовлетворяешь потребность,
в) главное, чтобы были необходимые условия для удовлетворения потребности.

7. Что для Вас важнее в жизни:
а) новые впечатления,
б) достижение мечты,
в) надежное дело.

8. Мне лучше всего положиться на:
а) врожденные задатки,
б) самосовершенствование,
в) обучение, советы опытных людей.

9. Я свои действия:
а) импровизирую по обстоятельствам,
б) сначала образно представляю, переживаю,
в) планирую.

10. Какая эмоция чаще, сильнее овладевает Вами:
а) радость,
б) гнев,
в) страх.

11. Вашей нервной системе свойственно более всего: а) подвижность,
б) сила эмоций,
в) уравновешенность.

12. Вам присуще:
а) разнообразие интересов,
б) сильный интерес,
в) иметь интересы, диктуемые необходимостью.

13. Вас могут заинтересовать задачи скорее:
а) занимательные, игровые,
б) заманчивые, творческие,
в) реально осуществимые.

14. Что для Вас важнее:
а)свобода,
б) слава,
в) богатство.

15. Вы готовы в затруднительных обстоятельствах положиться прежде всего на:
а) счастливый случай или помощь родных и влиятельных людей,
б)только на себя,
в) распределить усилия между помощниками.

16. Мой привычный способ, когда не везет:
а) новая инициатива,
б) злость,
в) методичность усилий.

17. В конфликтной ситуации я бы выбрал:
а) интуитивное решение,
б) неуступчивость,
в) компромисс.

18. В играх главное:
а) получать удовольствие от процесса,
б) побеждать,
в) много не проиграть.

19. Успех в противоборствах мне обеспечивает:
а) удача,
б) азарт,
в) собранная информация.

20. При неудачах я:
а) не унываю,
б) сильно переживаю,
в) сразу анализирую свои ошибки.

21. Думаю, что успех мне приносят:
а)способности,
б) упорство,
в) подготовка.

22. Чтобы реализовать свои желания, надо прежде всего:
а) находиться в хорошей форме,
б) настроить себя,
в) ознакомиться с условиями деятельности.

23. Чтобы стать по-настоящему творческим человеком:
а) достаточно иметь способности,
б) необходимо иметь идеалы,
в) без трудолюбия ничего не добьешься.

24. В детстве родители:
а) меня опекали и баловали,
б) не докучали излишней опекой,
в) старательно всему обучали.
Обработка результатов
1. Подсчитайте количество баллов отдельно по вариантам а), б), в).
2. Подсчитайте процент баллов каждого варианта по формуле:
(Т х 100%): 24, где Т — количество баллов по варианту а), или б), или в).
3. Чем выше процент выбора одного из вариантов по сравнению с другими, тем более выражен психологический тип потреб-ностной (П) активности (а-вариант), мотивационной (М) активности (б-вариант), целевой (Ц) активности (в-вариант).
4. Выпишите по избранным предпочтениям из опросника ваши индивидуальные регулятивные качества сначала по варианту с наибольшим процентом, затем по другим. Подумайте, что мешает вам в реализации ваших потребностей, что помогает и дополняет главное качество, чего не хватает.
Интерпретация
П-активность. Сенсомоторная жизнь, основанная на реализации видовых инстинктов и индивидных задатков. Смена предметов потребности происходит благодаря поддержке, благоприятным внешним условиям и/или одаренности. Приспособительный смысл: получение удовольствия от процесса. Изобилие предметов удовлетворения потребности (денег), социальная поддержка (родители, влиятельные люди), а также одаренность, сенсомоторный способ достижения результата как средства удовлетворения потребности здесь и сейчас подразумевают подсознательный, облегченный автоматизмами стиль деятельности.
М-активность. Аффективная жизнь, основанная на переживании представляемых, воображаемых событий. Происходит эмоциональная фиксация на предпочитаемом предмете (объекте) потребности при дефиците возможности обладать им (отвергая множество реально достижимых целей) в течение неопределенного продолжительного времени, что превращает фиксированную потребность в сверхценность, мечту, веру, идеал. Приспособительный смысл: получение удовольствия от преодоления себя, трудностей, от творческого и волевого самосовершенствования. Психическое, виртуальное присвоение предмета потребности, опережающее реальное, включает образное мышление, воображение, драматургию чувств — неупорядоченное сверхсознание, которое принуждает сознание необходимостью совместно с ним творчески, с опорой прежде всего на свою индивидуальность, решать сверхзадачу.
Ц-активность. Когнитивная жизнь, основанная на познании объективных закономерностей. Социально значимые ценности. Выбор реально достижимого предмета потребности, обусловленный наличием знаний, умений, навыков или возможностью приобретения их на основе репродуктивных интеллектуальных способностей универсальной обучаемости, организации необходимых условий. Работа сознания. Приспособительный смысл: получение практической пользы в достижении запланированного результата.
Более подробная информация о потребностной, мотивацион-ной и целевой психической активности содержится в главе «Регулятивные типы».
<>
Приложение 5
Таблица ценностей по Шварцу
Терминалная ценность

Идеалы

Идеальные качества

Конформность

Вежливость (хорошие манеры)
Самоограничения (дисциплинированность)

Почитание старших
Подчинение правилам общества

Традиции

Святость обычаев

Сдержанность, скромность, смирение, благочестивость

Доброта

Полезность

Верность, честность, ответственность

Универсализм

Равенство
Мир
Экология
Истина
Красота
Справедливость

Открытость

Самостоятельность

Свобода
Креативность

Самодостаточность, индивидуализм
Любознательность

Стимуляция

Новизна

Смелость, жажда приключений, готовность к риску

Гедонизм

Удовольствия

Потворство своим влечениям

Достижения

Успех

Целеустремленность, трудолюбие, влиятельность, компетентность

Власть

Авторитет
Богатство

Честолюбие
Престижный имидж

Безопасность

Стабильность общества
Крепкая семья
Здоровье

Аккуратность, готовность к компромиссам

Приложение 6
Карта психологических типов (по Н.А. Государеву)
Таблица координации номенклатур психологических типов и их диагностики по ценностным ориентациям
<>
Регулятивный тип

Когнитивный тип

Психологический портрет

Тип эннеаграммы

Акцентуированный тип и психопатии

Социальные ценности личности
Ц- практик
Мораль

Долг
SJ

Доброта
ISTJ

Полезность
Помощник

Сочувствие
Эмотивный

Привязанность
Депрессивный

Традиция
Конформность
ISFJ

Традиция Консерватор

Конформность
Конформный

Безопасность
ESTJ

Компромисс Миротворец

Серьезность

Дистимический

Тревожно-боязливый

Благодарность
ESFJ

Ц-теоретик
Точность

Истина
NT

Логика
INTJ

Дистанция в общении
Наблюдатель

Идея
Шизоид

Любознательность
INТР

Организованность
ENTJ

Энтузиазм
ENTP

Ценности индивидуальности
М-практик
Самоутверждение Индивидуализм

Самость
NF

Власть
ENFJ

Успех
Боец

Манипулирование
Возбудимый (эпилептоид)

Достижение
Застревающий (параноик)

М-теоретик
Самосовершенствование

Новизна
ENFP

Прогноз
INFJ

Совершенство
Перфекционист

Идеал
Сенситивный
Предсказуемость
Психастеник
Порядок
Педантичный

Справедливость
INFP

Воображение
Романтик

Ценности индивида
П-практик
Развлечения

Свобода SP

Самостоятельность
ESTP

Победа
Лидер

Гармония
Циклоид

Гедонизм
ESFP

Приключения
Авантюрист

Внимание других
Истероид (демонстративный)
Активность
Гипертимик
Компания
Неустойчивый

П-теоретик
Одаренность

Мастерство
ISTP

Красота
ISFP

Влюбленность
Экзальтированный

<>

<>

<>

<>

<>

<>

<>

<>

Расскажите друзьям:

Похожие материалы
ТЕХНИКИ СКРЫТОГО ГИПНОЗА И ВЛИЯНИЯ НА ЛЮДЕЙ
Несколько слов о стрессе. Это слово сегодня стало весьма распространенным, даже по-своему модным. То и дело слышишь: ...

Читать | Скачать
ЛСД психотерапия. Часть 2
ГРОФ С.
«Надеюсь, в «ЛСД Психотерапия» мне удастся передать мое глубокое сожаление о том, что из-за сложного стечения обстоятельств ...

Читать | Скачать
Деловая психология
Каждый, кто стремится полноценно прожить жизнь, добиться успехов в обществе, а главное, ощущать радость жизни, должен уметь ...

Читать | Скачать
Джен Эйр
"Джейн Эйр" - великолепное, пронизанное подлинной трепетной страстью произведение. Именно с этого романа большинство читателей начинают свое ...

Читать | Скачать
remove adware from browser